我们的教育改革，那真的是一个乱花渐欲迷人眼啊，课堂的教育模式可以说像雨后春笋般涌现。每年的教育教研活动，差不多都有新的教育模式提出来。
而且只要新的教育模式提出来了，就又是学习，又是培训，又是优质课比拼——这也很好理解，新的教育模式提出来了，教育主管部门不推广，那不就成了空中楼阁了吗？只有把它推广开去，这才有现实的价值啊。
但是，对于这样的教育模式，教师们有多少的认可度呢？恐怕没有多少老师对这些眼花缭乱的教育模式感冒吧——什么翻转课堂、大概念、大单元、学生主体、探究性学习、模型认知、形成核心素养等等。这些教育模式看上去新颖，也确实能博人眼球，而实际上却并没有像教育主管部门想象的那样美好。
差不多所有的教育模式在热闹了一阵之后，就完全销声匿迹了。就是那些带着任务上样板课的老师，回到了学校之后，都不再用这些创新的教育模式，用的还是那讲授式的教育模式，还是传统的那一套。
老师们为什么对于推陈出新的教育模式这样排斥呢？不是说好了，新的教育模式是教育改革的大方向吗？现在的教师怎么就都是这样的老学究，不能接受新的事物，新的模式呢？就这个问题而言，我们必须要注意一个前提，那就是那么多花样翻新的教育模式，都不是教师们主动探索的，而是教育主管部门硬塞下来的，而教育主管部门之所以这样做，就是为了证明自己在做事，没有尸位素餐，仅此而已。
为什么这么说呢？首先，这些所谓的新的教育模式，都是这些官老爷们坐在办公室里空想出来的，并没有多少拿到了现实的课堂上进行检验。有些尽管是一线的老师做了尝试，但是也只是针对自己的学生，在极小的范围得到了应用。在这样的情况下，我们是很难发现，这样的教育模式到底存在着怎样的弊端——为了进行推广，这些教育模式的优点被无限的放大，而它的缺点却被弱化，甚至无视了。
不说别的，就说翻转课堂，出发点是好的，让学生自主讨论学习。这看着确实能提高学生的自主学习的能力，但是实际上在课堂教学的背景下能不能实现呢？学霸们或许能做到，而普通的学生就有些拉垮了，而学渣除了睡觉，就没有了机会。一节课的容量只有那么大，能做到面向全体吗？完全没有可能。
或许有人说，那些公开课上的学生不都反应积极吗？公开课的课堂上，看着学生确实是异常活跃，但是学生实际上能有多少收获呢？除了学生素质高的，最常见的就是事先将问题抛给学生，更有甚至直接告知学生答案，来一个现场秀。
就当下的优质课评比而言，就是在作秀，有些教师在上优质课之前都要演练个十多遍，长达一个多月的时间。为了一堂课，耗费这么多的时间，实际的价值几何呢？除了博主管部门一笑，其他的作用是完全没有的，不是吗？
这还不是最主要的，最主要的是这样的教学模式根本就不能教出教学成绩来，这才是问题的关键。笔者有一个同事，每年都会外出参加优质课的比赛，什么模式都能玩得滴溜溜转，但是他的教学成绩怎样么样呢？每学期的期末考试都是倒数，可以说是惨不忍睹啊。后来，他哪里的比赛也不去了，就是灌输式教学，学生成绩反而提高了很多。他说，自己之前就是被专家们给骗了。其实不是专家们骗了他，而是他不知道专家的心理——他们就是想要找一个人来做做秀，而至于你回去怎么教，他们是从来不去看的——没有人注意，也没有摄像头，做这些事不是瞎子点蜡烛白费蜡吗？
为什么教师们还是坚守着传统的教育模式呢？无他，就是因为学习成绩的提高不是花里胡哨的教育模式决定的。
知识的积累从来都是需要灌输的，没有例外。尽管专家说，应该让学生自己去发现，但是有什么知识是能在短期内发现的呢？
自主学习是所有动物都有的，而灌输是只有人类才有的。为什么动物还是动物，而人类成为了自然的主宰呢？根本原因就是人类懂得灌输。这就是根本。
可以说，学生获得的知识都是在灌输的背景下获得的，这是没有什么可以怀疑的。也正因此，老师们才在日常的教学中坚持传统的教育模式，而选择放弃其他的教育模式——因为只有传统的教育模式，才能让学生更多更快地接受到新的知识。而至于发现能力、思维能力和创新能力，不都是在学生获取了知识之后才拥有的吗？
还有一个不争的事实就是，任何科目，学生要想掌握，都需要不断地重复，他们并不能学一次就能学会。在这样的背景之下，你说教师能怎么做，这不是明摆着的事是吗？尽管有学生接受能力强，但是这样的学生又有多少呢？我们是课堂教学，就必须要面向全体，而这不是达到全体最有效的方式吗？
亲爱的读者，对于教育模式乱花渐欲迷人眼的态势，老师依然坚守传统教育模式这件事，你有什么想要说的呢？欢迎大家留言，讨论。
乱花渐欲迷人眼, 浅草才能没马蹄什么意思
野花竞相开放就要让人眼花缭乱，春草还没有长高才刚刚没过马蹄。
原文：
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。
乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。
最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
译文：
绕过孤山寺以北漫步贾公亭以西，湖水初涨与岸平齐白云垂得很低。
几只早出的黄莺争栖向阳的暖树，谁家新飞来的燕子忙着筑巢衔泥。
野花竞相开放就要让人眼花缭乱，春草还没有长高才刚刚没过马蹄。
最喜爱湖东的美景令人流连忘返，杨柳成排绿荫中穿过一条白沙堤。
注释：
钱塘湖：即西湖，在今浙江杭州西，古来即为游览胜地。
孤山寺：在西湖的里湖外湖之间的孤山上，南朝陈文帝天嘉年间（560—565）所建。 孤山，因与其他山不相接连，故称。
贾亭：又叫贾公亭。 贾全于唐德宗贞元年间（785—805）出任杭州刺史时在钱塘湖建亭，人称“贾亭”或“贾公亭”。
水面初平：湖水才同堤岸齐平，即春水初涨。 初，在古汉语里用作副词，常用来表示时间，指不久。
云脚低：白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片，看上去，浮云很低，所以说“云脚低”。 云脚，接近地面的云气，多见于将雨或雨初停时。
早莺：初春时早来的黄鹂。 莺，黄鹂，鸣声婉转动听。
争暖树：争着飞到向阳的树枝上去。 暖树，向阳的树木。
新燕：刚从南方飞回来的燕子。
啄：衔取。
乱花：纷繁的花。
渐：副词，渐渐地。
欲：副词，将要，就要。
迷人眼：使人眼花缭乱。
才能：刚够上。
没（mò）：遮没，盖没。
湖东：以孤山为参照物，白沙堤（即白堤）在孤山的东北面。
行不足：游不够，乐趣无穷，舍不得离开的意思。 足，满足。
阴：同“荫”，指树荫。
白沙堤：即今白堤，又称沙堤、断桥堤，在西湖东畔，唐朝以前已有。 白居易在任杭州刺史时所筑白堤在钱塘门外，是另一条。
作者简介：
白居易（772-846），唐代诗人。 字乐天，号香山居士。 生于河南新郑，其先太原（今属山西）人，后迁下邽（今陕西渭南东北）。 贞元进士，授秘书省校书郎。 元和年间任左拾遗及左赞善大夫。 后因上表请求严缉刺死宰相武元衡的凶手，得罪权贵，贬为江州司马。 长庆初年任杭州刺史，宝历初年任苏州刺史，后官至刑部尚书。 在文学上，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。 其诗语言通俗，人有“诗魔”和“诗王”之称。 和元稹并称“元白”，和刘禹锡并称“刘白”。 有《白氏长庆集》传世。
创作背景：
唐穆宗长庆二年（822）七月，白居易被任命为杭州刺史，唐敬宗宝历元年（825）三月又出任了苏州刺史，所以这首《钱塘湖春行》写于长庆三、四年（823、824）间的春天。
赏析：
此诗通过写杭州西湖早春明媚风光的描绘，抒发了作者早春游湖的喜悦和对西湖风景的喜爱，更表达了作者对于自然之美的热爱之情。 尤其是中间四句，细致地描绘了西湖春行所见景物，形象活现，即景寓情，准确生动地表现了自然之物的活泼情趣和雅致闲情。 全诗结构谨严，衔接自然，对仗精工，语言浅近，用词准确，气质清新，成为历代吟咏西湖的名篇。
几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。内容理解和赏析，一共三百字左右！
钱塘湖春行 白居易 孤山寺北贾亭西 水面初平云脚低 几处早莺争暖树 谁家新燕啄春泥 乱花渐欲迷人眼 浅草才能没马蹄 最爱湖东行不足 绿杨阴里白沙堤 钱塘湖是西湖的别名，是我国著名的风景区之一。 提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”。 读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。 诗中描写了诗人骑马所见到的西湖早春的旖旎骀荡的春光，表现了世间万物在春色沐浴下的勃勃生机，塑造出诗人自身欣然陶然观景的形象，创造出春色喜人、生意盎然的意境，抒发了喜爱早春风光、恬静闲适自得的感情。 [作者简介] 白居易（772—846），字乐天，号香山居士、醉吟先生。 祖籍太原（今山西），曾祖父白温迁居下圭（今陕西渭南），遂为下圭人，中唐时期伟大的现实主义诗人。 白居易的诗题材丰富、内容深刻，表达平易浅近，贴切流畅。 现存白诗近三千首，数量当推为唐代诗人之冠。 他曾将自己的诗分为四类：讽谕、闲适、感伤、杂律。 他本人最得意，价值也最高的是他的讽谕诗。 在文学上，他主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，强调继承我国古典诗歌的现实主义优良传统，反对“潮风雪，弄花草”而别无寄托的作品，是新乐府运动的倡导者，在文学史上有重要的地位。 长篇叙事诗《长恨歌》、《瑟瑟行》等名篇则代表他艺术上的最高成就。 [背景介绍] 白居易是在长庆二年（公元822年）的七月被任命为杭州剌史的，而在宝历元年（公元825年）三月又出任了苏州剌史，所以这首《钱塘湖春行》应当写于长庆三、四年间的春天。 [词语注释] 春行：春天散步。 孤山寺：在西湖白堤孤山上。 贾亭：唐代杭州刺史贾全所建的贾公亭，今已不存。 初平：远远望去，西湖水面仿佛刚和湖岸及湖岸上的景物齐平。 云脚：古汉语称下垂的物象为“脚”，如下落雨丝的下部叫“雨脚”。 这里指下垂的云彩。 暖树：向阳的树。 乱花：指纷繁开放的春花。 浅草：初春的草，尽管很多，但还不很高。 没（mò）：隐没。 湖东：以孤山为参照物，白沙堤（即白堤）在孤山的东北面。 行不足：游赏不够，即反复游赏 [层次结构] 首联从大处落笔，写孤山寺所见之景。 第一句是地点，第二句是远景。 “初平”，写春水初生，略与堤平。 “云脚低”，写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。 脚下平静的水面与天上低垂的云幕构成了一副宁静的水墨西湖图。 颔联写莺燕，是诗人游程中所见。 莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。 用“早”来形容黄莺，体现了白居易对这些充满生机的小生命的由衷的喜爱。 一个“争”字，让人感到春光的难得与宝贵。 用一个“啄”字，来描写燕子那忙碌而兴奋的神情，似乎把小燕子也写活了。 这两句着意描绘出莺莺燕燕的动态，从而使得全诗洋溢着春的活力与生机。 颈联写花草，着重表现诗人的感受。 马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，会产生迷乱的感觉。 这联和上联是此诗的核心部分，同时也是白诗描写春光特别是描写西湖春光的点睛之笔。 这更是一联极富情感色彩与生命活力的景物描写，充分显示了白居易对描写对象的细致观察以及准确把握其特征的能力。 尾联写白沙堤之景，直抒胸臆，表达诗人喜悦的心情。 “行不足”，是因为看不足，说明诗人流连忘返。 [诗文译意] 从孤山寺的北面到贾亭的西面，湖面春水刚与堤平，白云重重叠叠，同湖面上的波澜连成一片。 几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木，谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。 繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛，浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。 我最喜爱西湖东边的美景，游览不够，尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。 [诗文赏析] 从孤山北面到现在的平湖秋月、白堤，诗人一路走来一路向人们报告春的信息：湖面春水新生、树上春莺争鸣、空中春燕衔泥、堤岸春花渐开、春草刚绿，诗人敏锐细腻的笔触，让人们从中体会到西湖正在舒展地着上春装。 诗人赞美西湖的春色，并且指出他最爱在白沙堤上行走。 白堤的两边是水，堤两旁种满了柳树、桃树。 春天走在白堤上，澹澹的湖水就在你的脚边，你仿佛走在水面上；初春的柳枝如烟如雾，如丝如缕，飘拂在你的脸上，使你心中涌生无限温柔无限爱，你像在梦境、在仙境。 当春天走在白堤上时，你就更能体味到诗人写这首诗时的感觉和心情了。 全诗的题意主要在一个“行”字上，扣紧“春行”二字来描写景物的。 但西湖面积太大，行程太长，所以诗人只截取其中一段来写——从孤山寺的北面写起，至白沙堤止。 读这首诗，我们自然就有了随着诗人饱览西湖早春景色的感觉。 [诗歌特色] 全诗结构严密，格律严谨，对仗工整，语言流畅，生动自然，语气平易，体现了通俗流畅的特点。 诗人从总体上着眼描绘了湖上蓬蓬勃勃的春意，并善于在行进途中展开了景物描写，选取了典型与分类排列相结合：中间写莺、燕、花、草四种最见春色的景物，动物与植物选择组合，独具匠心。 还善于把握景物特征，运用最具表现力的词语加以描绘和渲染。 [创新赏读] 闲笔不闲（文/张雨生 ） 诗贵精，容不下闲笔。 实属闲笔，应删削。 但是有些文字看似闲，实不闲，细细品读，那闲笔之中会生出另一番意韵。 深层的诗味，往往不是读出来的，而是品出来的。 白居易的《钱塘湖春行》，中间四句是：“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 ”有诗评家指出：四句之中，闲笔太多。 他所说的闲笔，是指“几处”、“谁家”、“渐欲”、“才能”，删去之后，诗为“早莺争暖树，新燕啄春泥。 乱花迷人眼，浅草没马蹄。 ”仅就吟景来说，原诗的形象和画面全都出来了。 然而，诗人写的是“春行”，不是“春景”，他要让西湖的春景随着他的“行”而流动。 没有这八个字，春景是静止的；有了这八个字，静止的画面便流动起来。 “几处”是数量词。 “早莺争暖树”，是一幅很美的画面，冠以“几处”，这美的画面就不是一幅，而是多幅。 这边有，那边有，远处还有。 “柳浪闻莺” 为西湖一景，其实，春日西湖的四周，处处可闻莺啼。 “谁家”是疑问词。 诗人并非着意描绘“春燕啄泥”，而是有意追问：“那啄泥的春燕是谁家的呢？”随着这一发问，说不定诗人会加快脚步，双眼紧盯着那只春燕，看它到底把春泥衔到哪户人家去筑巢。 这么联想开来，不是比仅仅刻划“春燕啄泥”的画面有趣得多吗。 “渐欲”“才能”与“几处”“谁家”一样，不提供形象，不组成画面，但加入诗中，却使形象得以扩展，画面得以延伸，自然之物会随着诗人的“行” 而流动起来。 朗朗吟诵是读诗，细细琢磨是品诗，好诗可读还耐品。 有的诗初初一读，觉不出多妙，但慢慢品读，却妙气横生。 直接读出的诗味，多来自直观的形象；间接品出的诗味，多藏在形象之外的“闲笔”中。
求一篇优秀高中命题作文“乱花渐欲迷人眼”最好是记叙文
乱花渐欲迷人眼“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞”，其中的“杂花”一词非但没有给予我们纷乱不堪的感觉，反而，它给我们带来了一种万物复苏，一派蓬勃的景致。 其实，不仅自然如此，在教育界的领域，又何尝不是“杂”撑起了一片绚丽的天空？“杂”营造着教育界的姹紫嫣红。 回顾往事，可以清新地看到我们的教育方式已从应试教育渐渐向素质教育转变，评定标准的指标也已偏向于个人的全面素质能力。 从以前一块黑板、一只粉笔的教育模式向多媒体的转变，从那机械式的考试向灵活应用的转变。 教育界的“杂”给我们带来了不少惊喜，但更令人意外的是烹饪也首次进入了劳技考核的项目。 作为首批参加考核的我们，既对这次的考试充满敬畏，又对这类似野炊的活动充满憧憬。 刚到达试验基地时，一种久违的新鲜空气扑鼻而来，四周树木丛生，百草丰茂，一种“天苍苍，野茫茫”之感油然而生。 伴随着轻风的吹拂，我们认真地听讲了各位领导的讲话，随即便开始了“野炊”活动。 同学们各各忙得不亦乐乎，只见一组组同学分工明确，有的跑去领器具，有的帮满烧柴火，理东西，用惯煤气的简单，烧柴确实有点难度，不过倒也充满乐刺激与新意，另有一番滋味在心头。 不一会儿，桌上已摆好了各种生的食物：蛋，饺子……品种繁多，就等着下锅了。 这次，首道菜就是煎荷包蛋，别看平日这蛋在家长手中两下半就搞定了，其实做起来也挺有难度哦，刚破壳而出，那蛋兴奋得在油中滋滋作响，眼看就要焦了，想帮它翻身，又怕弄破它，搞得有些同学不知如何是好，看来这小小的蛋威力够大啊！紧接着，就是煮饺子，这可是最简单的，看着饺子一个个浮上来，大家不禁满意自信地说道：“简单！”这下各自的任务都完成了，就剩合作炒菜了。 我们组分别烧了炒虾仁，南瓜炒肉丝，番茄炒蛋，盘盘色泽鲜艳，香甜可口。 不过，这也让我们真正体会到平日父母做菜的不容易，在烧菜时，一个人要不停的在那烧柴火，而且要用扇子机械地扇着，一个人要在那像模像样地炒着，那柴烧起来的烟，冲得大家“热泪盈眶”。 不过，这一切艰难的过程都有了好的结果，看着组员和评委老师们吃得不可开交，顿时一种成就感直冲心头。 在家政劳动后，我们又开始了盆栽。 大家都将小种子一颗颗小心翼翼地放入培养土，有的还时不时地说上几句勉力种子快快发芽的悄悄话，弄的大家苦笑不得。 一切活动结束后，同学们各自拿着自己的小盆栽，告别了接触一天的试验基地，满载而归。 今天的劳技活动，虽然是一次考试，但给我的感觉却不同凡响。 它让我们懂得了炒菜的技巧，培植的方法，更让我们懂得了合作的重要。 这样的劳技考核，相信会更受同学的欢迎。 考试内容以及考试方式的“杂”是一种美，是一种韵，它在纷呈处给我们带来了“乱花渐欲迷人眼”的美丽。 教育，考试内容离不开“杂”啊!!
