暑期档电影《抓娃娃》已上线一个月，影片披着喜剧的外衣，为我们呈现的却是对极端的中国式教育的讽刺和思考，给我们以反思和启迪。
或多或少，我们可以从影片中的家长和孩子的角色中看到自己。
困住马继业的“笼”
少年马继业在一个富裕的家庭出生，父亲想让他成为继承人，于是秉着“穷人的孩子早当家”的观念，将他穷养长大。
不仅如此，父母认为孩子应 “物质穷养，精神富养”，于是在他能接触到的生活圆圈中都安插了老师和员工，这些人成为了他的邻居，朋友，甚至是……亲人。
当他长大后发现父母为他构建的“世界之笼”的种种不合理之处，经历和由老师扮演的“奶奶”的一场闹剧式的死别后，这个被改名为“继业”的孩子放弃他的第一场高考，独自回到自己被重重改造而成的“破旧”的家，找回了自己的世界真相。
影片最后的两个彩蛋是点睛之笔。
第一个彩蛋交代了马继业哥哥的结局。
这个被养废的“大号”，是不被自己父亲承认的孩子，在一次次被父亲忽视嫌弃后，看着被偏心和蒙蔽的弟弟，终于想要找到自己。
于是他不断锻炼，登上了世界之顶——珠峰，大声喊出“老马，我不需要你瞧得起我了！”
这是他和自己过去的和解，却也揭示了他之前同样被父母“操控”的人生。
如果说弟弟是被“关注”胁迫，那他就是被“忽视”给绑架了。
过去的他为了被父亲承认，总是在父亲面前表现自己，却一次又一次的失败。
他的登顶，是自我的爆发。
第二个彩蛋是次年马继业重回高考，以705的高分上了梦寐以求的体校，追回自己梦想的故事。
这看似是很圆满的结局了。
但结尾马继业在跑步比赛的时候，看到了小时候为了补贴家用而收集的塑料瓶。
已经长大的他再一次扑了上去把它们拢在怀里，即使他很清楚现在的自己并不需要。
他的父亲看到这一幕时，向他的母亲表示想要再生一个孩子的想法——再次开始了“大号练废练小号”的循环。
他也爱他的孩子，但事实上更执着于自己“找人接班”的执念。
风与风筝的隐喻则在片尾曲体现。风自由无拘，风筝受人拖引。
选择当“风”还是当“风筝”？
或许我们都想当风，但是这个问题从孩子和父母的角度来说，却都有其复杂和痛点。
亲子之间的牵绊永远割不断，放不下，有时候它是纽带，有时候，却又变成了锁链。
爱与痛的托举
“爸爸推你走，你能走得更远。”
“全世界都围着你转，我给你铺的这条路，你站上去就是顶峰！”
我们曾经都是小孩，都有过自己的梦想。无论这个梦想或渺小或伟大，它永远是属于自己的独家宝藏。
我们小时候也常听过长辈“为你好“式的劝说，他们吃过的米可能真比我们走过的路还多，他们舍不得我们吃苦，想弥补他们自己曾受过的难，想为我们指明最好走的路。
他们想了结自己年轻时的缺憾，可这是他们的夙愿，却不是我们的宿命。
影片中马继业父亲因为小时候没条件读书而不能追上大学，于是要求孩子成绩要好，要能考上清北大学的工商管理系。
而在成绩这条标尺下方是高考98分的失败的大儿子，上方是高考705分的小儿子。
他不允许大儿子在外叫他爸爸，小儿子则一直活在他构建的打着“为你好“旗号的虚假的世界中。马继业被霸凌，被诱惑，背后却只是来自父母的一个个考验。
马继业的父亲认为他做的一切都是在教孩子，托举孩子，可这真的是孩子想要的吗？
事实上，孩子当然想要有父母的托举帮助，但正确的托举不是控制，更不是伤害。
要从孩子的角度出发，而不是从父母自己的角度出发。
作为孩子的我们想当风，想要一份决定自己人生的自由，想当风筝，是想有一份与父母心意相通的从容。
自以为是的爱的托举，可能带来的是痛。
孩子真正需要的，正如影片片尾曲唱的那样： 是信任而不是独断，是建议而不是决定，是“别流泪，请为我鼓掌“，是“别为我好请为我叫好！“
被爱与责任“牵绊”的后半生
“你以为是我们操纵了你的人生吗，你也操纵了我们的人生！”
从孩子呱呱落地时开始，作为父母的我们就决定给他充盈的爱，让他幸福快乐，这是我们的爱和责任。
我们从他还是小婴儿时开始呵护他，看到他可爱的反应会忍不住笑，知道他获奖或做了好事时会为他自豪，想让他永远幸福快乐地长大。
他长大了一点，我们会忧心他以后的去向和生活状况，总是忍不住去关照他，告诉他自己生活曾遇到的苦，希望他能好好读书，事业有成幸福快乐。
等到孩子自立了，我们也发现自己老了，开始无所事事或照顾起了孩子的孩子……
在我们的步入家庭后的后半生中，孩子是一个相当重要的角色。一些父母还可能会为了孩子放弃自己的机会和事业。
这份父母的爱与责任，虽然是我们主动给予孩子的，但是我们同时也被这份发自内心的爱“捆绑”了。
我们开始把心时刻系在孩子的身上，开始念叨，开始想给孩子更好的条件去生活，被这份爱连接着的我们，像不像一只风筝？
影片中的马继业父母，为了穷养孩子，从别墅中搬出来开始在较为恶劣的环境中生活。
母亲做美甲，每次做完就得卸掉，奢侈品和衣服买了都不能穿。
父母为了马继业的成长请了一群老师伪装成邻居，每天趁他睡觉时在地下室开总会。
为了孩子，他们也心甘情愿放弃了自己的一些东西。
这份束缚他们的亲子之爱正是出于他们自己，可这并不是作茧自缚，而是一种选择。
近年来，年轻人的生育意愿有所降低，也是因为社会对这份爱与责任的要求提高了，他们做出了另一种选择。
可或许，我们不需要用如此密不透风的网去网住自己呢？也许我们可以让孩子自己去走走呢？
我们常说“孩子出生就是一张白纸，供你任意涂鸦。“
可是孩子也会长大，他会把拥有的东西组合碰撞出新的形状，他会慢慢的变成一个独特的自己，拥有自己的想法的成熟的大人。
我们却还以为他是小时候那个需要呵护和牵手的孩子，将自己的一颗心都挂在他身上，成了一个风筝。
可或许，我们也可以当风。
让他自己去跑吧，我们可以做助他前行的风，支持他去闯，又在他跑入深渊前将他拦下。
我们也做自己的风，去做那些自己感兴趣的事，去完成一件有成就感的事业，先做好自己，过好自己的人生，孩子自然会以我们为榜样，走好他自己的路。
就像那个42岁开始跳芭蕾舞，实现自己梦想的妈妈一样。
她先做好自己，慢慢的，和她冷战的青春期儿子跟她的关系也变好了，并以她为榜样，保持不断追梦的姿态努力前进。
她和她的儿子都成了自己的风。
一念成风，或是乘风的风筝，每个人的选择不同，但你随时都可以改变你的姿态。
部编版语文《风娃娃》教学设计
在教学工作者实际的教学活动中，通常需要用到教学设计来辅助教学，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。 你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是我整理的部编版二上语文《风娃娃》教学设计（精选5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
部编版二上语文《风娃娃》教学设计1
学生分析：
孩子们都喜欢听故事。 栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。 故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
设计意图：
针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。 还可以启发学生大胆想像，续编故事。 要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。 因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。
教学目标：
1.认识11个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3.懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。
重点难点：
1.让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好？哪些做得不好？
2.理解课文内容，明白其中的道理。
教学过程
一、激趣导入
1．今天老师给同学们带来了一个谜语，猜猜看是什么？抓不住他的身子，看不见他的影子，小时摇动树枝，大时推动房子。
2．说说为什么猜“风”？你喜欢什么风？谁愿意说一说？
3．板书课题，齐读课题。
让我们一起来看看课文到底写了“风娃娃”的什么事？
二、初读课文，认读生字
1．自读课文，在文中画出生字，借助拼音读正确。 （教师巡视，指导学习有困难的学生学习。 ）
2．组织同位互查认读情况，读字、读词，再读生字所在的句子。
3．同学们刚才读得很不错，谁愿意把自己最想读的自然段读给大家听？
4．组织开火车读课文，提出要求，大家边听边想：①风娃娃做了哪些事情？②这些事哪几件是好事，哪几件是坏事？
5．（读完课文）现在你可以和同位交流一下，说说你读（听）课文后知道了风娃娃做了哪些好事，做了哪些坏事。
反馈点拨：交流后组织学生反馈，教师给予积极评价。 根据学生反馈进行点拨与强化。 教师板书：吹大风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树。
三、小组合作，分块研读，感悟明理
1．同学们真聪明，读了课文后就知道风娃娃做了哪些好事和哪些坏事。 那你们四人一小组合作，在课文中找一找说明风娃娃做好事和好心办坏事的段落及重点词句，读一读，并说说自己的感受。
（1）小组内先自己找句子练习读，再读给小组伙伴听。
（2）读后在组内互相谈谈自己的感受，交流学习。
2．（反馈与点拨）老师发现刚才同学们在小组内读得很认真，谁愿意把你找到的句子和段落读给全班同学听一听？
利用鼓励性的语言激发学生朗读的兴趣：①读得真好，还有谁找到了重点词句来试一试？②我发现你有几个词读得比较重，为什么这样读呢？
（根据学生的回答，屏幕显示相应自然段。）
3．学习交流“做好事”板块。
师：风娃娃来到哪些地方？做了什么？结果怎样？
指名答。
（引导学生联系生活实际理解“断断续续”，做动作理解“吸”“深深地吸”，用“表示”练习说话。）
教师范读第二、三自然段。
师：风娃娃帮人们做了好事，人们很高兴，风娃娃的心情怎样？分男女生朗读第二、三自然段。
师：风娃娃做了两件好事以后，心里怎样想的？你认为他这样想对吗？谁来读读这一段？
4．学习交流“做坏事”板块。
师：学习小组自由读课文，想一想：风娃娃又来到了哪些地方？做了些什么？结果怎样？
（反馈交流，引导学生理解“无影无踪”“伤心”“责怪”等词语的意思。）
同一小组的学生分自然段读一读。
师：风娃娃听到人们责怪他，心里是怎么想的呢？他知道人们为什么责怪他吗？
师：谁能把风娃娃的伤心、委屈读出来？
师：我们大家能不能帮风娃娃想一想，人们为什么责怪他呢？如果风娃娃来到你身边，你想对他说些什么。
（反馈后进一步强化学生的感受，明白其中的道理。）
5．进一步练习朗读：选择自己喜欢的段落上台展示朗读，挑战比赛读。 （评出本节课朗读小能手。 ）
四、课外延伸
1．课件：人们利用风力进行发电的录像片断以及刮台风的录像片断，说说风娃娃做了什么事，是好事还是坏事。 再次强化学生的认识，明白做事不能光有好的愿望，一定要看是不是对人们有好处。
2．把自己搜集到的关于风的资料展示给大家，说说风还做了哪些好事和坏事。
五、总结：
从风娃娃的身上，你明白了什么道理？知道我们以后做事该怎么做了吗？对，以后我们不管做什么事，都要动脑筋。 只有动手又动脑，事情才能做得好。
教学反思:学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。 因此在这堂课重点段的学习中，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？（3）结果怎么样？让学生带着这些问题自学这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。 接下来对于重点词句的理解，我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。 我让他们说说从句子“他深深地吸了一口起，使劲向风车吹去。 ”中体会到了什么?又是从哪一个词语体会到的？你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们都能很形象的表演出来，然后我再结合观察插图让学生说说是从图上的哪些地方可以看出风娃娃吹的很用力？孩子们观察的可仔细拉，分别从周围的景物和风娃娃的神态两个方面去说。 最后，我让学生通过读来加深对课文的理解。 我采用的方法是教师先范读，让学生边听边想象，然后让学生说说仿佛看到什么，听到什么，最后再让学生赛读，学生读得很美，很生动。 因此，我觉得朗读应该成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读，在读中体会和感悟。
部编版二上语文《风娃娃》教学设计2
教学目标
一有感情地朗读课文
二通过朗读能悟出文中所揭示的道理：帮助别人是好的，但应该要在别人需要帮助时的时候去帮助别人，不然可能适得其反。
教学过程
一、导入
小朋友们，你们知道与气象有关的有哪些吗？
风、雨、闪电、打雷等
这些都是我们常见的气象中的几个。 今天我们就来学习一篇关于风的童话故事：板书：风娃娃。 齐读课题
二、初读课文
过度：课文中到底写了风娃娃的什么故事呢？请小朋友们自己把课文读一遍，注意要把字读准确，不认识的字可以借助拼音，并多读几遍，还要把句子读流利了。
学生自由朗读课文。
问：课文写了风娃娃的什么事？
生：简单概括全文内容。
三、精读课文
1、下面老师要来考考你们：出示生词：
容易 责怪
指名读，并理解。 找出相关句子。
2、根据学生回答，出示相关句子：
（1）风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
（2）风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？
指明朗读这两句话。
指导朗读，读出风娃娃两次不同的心里活动，产生不同想法的心情。
问：读了这两句话，你心里有疑问吗？
学生质疑。
预设答案：
为什么第一次风娃娃觉得帮助人们做好事很容易，而第二次这个想法却改变了呢？
为什么风娃娃会产生两种不同的想法呢？
3、老师和你们一样心中 也充满了疑惑，要想知道答案得到课文中去找。请小朋友们齐读第一句，问：风娃娃做了那些让他觉得很容易的好事，而且只要有力气就行？
指名读课文的2、3两小节。
找到关键词句：深深地吸了一口气，使劲 吹去 一下子 转得飞快
他帮助了谁？秧苗，你看他帮助了别人，他自己也感到了快乐，你从哪个词语可以看出来？
那谁能把这段话读好？指名朗读。
过度：你看风娃娃只化了一些力气，就帮助了秧苗，让秧苗喝了个痛快，所以风娃娃想：（引读）帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
4、风娃娃还做了一件什么事情，让他感觉到只要有力气，就能很容易的帮助别人。
指名朗读第三自然段
这位小朋友读得非常好。老师问你几个问题可以吗？
请问你“他们弯着腰，流着汗，喊着号子”这里为什么读得这么重？而“船却走得很慢”为什么读得这么慢吞吞的？
因为这里纤夫要花很大的力气去拉，他们拉不动。顺便理解：学生自己理解
从这里可以看出来他们特别需要什么？
生：需要别人的帮助。根据学生回答板书：需要帮助
好感谢你的回答，非常精彩。
你看，正在这个时候，风娃娃来了，谁来把这一段读好了？
指名读。
过度：正因为风娃娃的及时帮助，使纤夫们很快就把船送到了该去的地方，还向风娃娃表示感谢。 所以风娃娃想：（引读）帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。
5、那风娃娃后来为什么又很伤心呢？看看他有做了哪些事？
学生自由朗读5、6、7自然段
指明回答问题（用自己的话回答）
理解省略号，还省略了什么呢？你能在补充几个吗？
学生回答。
5、 他还是在帮助人们做事情啊，人们为什么责怪他呢？板书：责怪
指名回答：
用“因为~所以~”来概括
齐读5、6、7 、8自然段
四、明理
学完了这片课文你明白了什么？
板书：风娃娃
感谢 责怪
需要 帮助 不需要
高兴 伤心
部编版二上语文《风娃娃》教学设计3
教学目标
1、能正确朗读“纤夫无影无踪”等生字词，重点指导‘吸，极”的字形。
2、能正确、流利、有感情的读课文。 通过谈话联想，看图练说等方式提高学生的表达能力几体会人物情感的能力。
3、体会作好事不仅要有力气，还要动脑筋的道理。
教学过程
导入
同学们，你们发现今天的天气和昨天的有什么变化，（刚好昨天是晴天，今天是阴天），原来是顽皮的风娃娃赶来和同学们一块儿学习呢。那就让我们一起去认识一下这位风娃娃吧！
一、初读课文，学习生字新词。
1、出示生字词
抽水继续行驶风筝责怪伤心极了
纤夫表示号子汗水吸气无影无踪
要求：大声的读课文，注意黑板上的生字宝宝，跟他们交上朋友，叫对他们的名字。
2、自学课文，教师巡回观察，发现学生值得表扬和需要提醒的地方，以及自学过程中的一些较普遍的问题。
3、检查反馈
（1）、正音
a、请最勇敢的小朋友来叫一叫字宝宝的名字。 读词正音。
（注意：纤夫无影无踪行驶这些生字中平翘舌音后鼻音较多要注意发音的准确）
b、多种形式读一读，巩固读音。 （开火车读一读。 学生带读）
（2）、正形
指导难写字：吸“”、“极”右边的部分“及”与“奶”的右边部分“乃”进行比较，然后在书本上写两个最棒的。
二、研读课文，
过度：现在我们已经越来越接近风娃娃了，让我们把风娃娃的这些字宝宝都回到他们自己位置上，我们一定还能正确的叫他们的名字，再把课文认真的读一遍，这一遍要更流畅了。
思考：风娃娃做了哪些事呢？
（学生找出风娃娃做的事，学生说一个出示相应的事：转风车推帆船吹跑风筝吹跑衣服折断小树）
学生自主选择一下学习块：
让我们一块跟着风娃娃出发吧！
让一位同学读风妈妈，其他同学想一想会怎样回答，建议：（没问题）这由学生自主定。
一生读：“风娃娃，你张大了，到田野里去吧，在那里，你可以帮人民做许多的事。”
群生答：“没问题——出发”
以朗读为主线开展教学
学习块一：转风车
辅导朗读：1、看图说说你看到了怎样的风娃娃，感受风娃娃的力量。
2、练说：风娃娃高兴极了
风娃娃高兴得体会风娃娃的开心
3、看谁的力量最大，能让风车转起来，看哪一个风娃娃最开心。 个别朗读指导。
4、齐读这一段
学习块二：推帆船
1、你觉得纤夫们累吗？从哪儿看出来了。 指导读“他们弯着要，流着汗，喊着号字，船却走得很慢。 ”
2、看图感觉风娃娃的力量和纤夫们的开心。
3、朗读这一段。
一块儿学习下两块：
学习块三：吹跑风筝
看图体会风娃娃的着急和孩子们的内心，然后读。
学习块四：吹跑衣服折断小树
1、练说理解“责怪”，并体会情感：
放风筝的孩子责怪道：
晒衣服的阿姨责怪道：
路旁的小树责怪道：
责怪道：
2、体会省略号的作用
三、总结课文，拓展升华
出示：
转风车推帆船吹跑风筝吹跑衣服折断小树
这些事中那些是好事，那些是坏事？
风娃娃回到了家里，十分委屈，说：“我帮人们做事，为什么人们还责怪我呢？”
我想对风娃娃说；
在你的（）时候，我想说：
风娃娃，我想对你说：
送给风娃娃，也送给我们自己：做好事光有力气还不够，还要动一动脑筋。
部编版二上语文《风娃娃》教学设计4
教材分析：
《风娃娃》是人教版第三册的一篇讲读课文，课文讲述了风娃娃既乖巧可爱，又傻得可爱，让孩子们明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是是真的.对别人有用。
教学目标：
一，知识目标：
认识抽，续等12个生字。 会写夫，表等8个字。
二，能力目标：
正确，流利，有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
三，情感，态度和价值观：
懂得做好事要看是不是真的对别人有用的道理。
教学重，难点：
让学生围绕风娃娃做了哪几件好使哪些做得好，哪些做得不好展开讨论，让学生在讨论中理解课文。
教学媒体的运用：
学生利用网络技术进行信息交流，协作，探究，最终分享信息的能力，通过小组自主，协作学习，充分地体现学生的主体作用，以生动，有趣的画面，激发学生求知的欲望。
教学过程：
一，猜迷导入
猜迷激趣：云儿见它让路，小树见它招收，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。（风）
板书课题：风娃娃长大了，风娃娃想出门为人们做好事了，风娃娃还想和聪明好学的孩子交朋友呢，大家想和它交朋友吗快去读读课文吧！
二，探究学习
师范读课文，听老师读课文，听的时候，要想一想，你听明白了什么还有什么不懂的学生自由发言。
师：哦，大家读懂了那么多，那么不明白的地方，我们一会共同解决好吗老师已经让同学们预习了课文及生字，现在生字宝宝找我们来了，和它打个招呼吧！（出示课件）
生：读生字，词语。
师：生字宝宝又回到了课文中去了，你们还认识它们吗来我们读一下课文。
生：自读课文。
师：同学们已经读了课文，你会填表吗从4人为小组讨论填表。
生：填表
师：那好，我们来看看风娃娃是怎样做好事的（看课件）看风车多吃力呀！水都上不来了，用书上的一个词来说明，是什么（断断续续）指导朗读。
生：读书。
师：风娃娃来了，它是怎么做的
生：它深深地吸了一口气，使劲向风车吹去，水上来了，禾苗喝足了水，怎么样（多精神呀！）
师：禾苗正向风娃娃点头，它会向风娃娃说些什么
生：风娃娃谢谢你！你有什么苦难，我一定会尽力帮助。
师：风娃娃往前走，大家看风娃娃看到什么样的帆船（看课件）
生：装的很重的货物的帆船。
师：纤夫们怎么样
生：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。
师：风娃娃来了，船怎么样
生：船飞快地前进了。
师：人们多高兴啊！大家会怎么样夸风娃娃呢
生：风娃娃感谢你，欢迎你到我家玩……
师：风娃娃做了两件好事后，是怎么想的读一读这句话，从他的心里想的，你体会到什么
生：我体会到风娃娃骄傲了。
生：我体会到风娃娃太得意了，它认为做的事只要有力气就行。
师：这时风娃娃又去干什么了结果怎样呢
生：风娃娃来到广场上，吹跑了风筝，吹跑了晒的衣服，折断了新载的小树。
师：这时候人们怎样对待风娃娃的
生：人们责怪它。
师：风娃娃听了人们的责怪，是怎么想的，读一读这句话。
师：娃娃是想做好事的呀！人们还责怪它为什么呀你看，风娃娃都快哭了，你能告诉它吗
生：风娃娃不动脑子，好心办坏事。
三，扩展作业
写一段你想对风娃娃说的话。
想一想风娃娃还可能做什么好事做什么坏事
部编版二上语文《风娃娃》教学设计5
一、教材解读
“娃娃”有洋娃娃、木娃娃、布娃娃、泥娃娃……有的漂亮得可爱，有的傻得可爱，有的淘气得可爱，还有的乖巧得可爱。 总之，娃娃都惹人爱。
课文中的风娃娃怎么样呢？欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。 读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。 他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。 人们都责怪他，他还不知道为什么呢。
课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。
课文生动有趣，层次清楚，第二、三自然段是讲风娃娃做了两件好事；第五到第七自然段讲风娃娃想为人们帮忙，结果却帮了倒忙。 教学时，可以在引导学生读准生字、读通课文以后，让学生围绕“风娃娃做了哪几件事？哪些做得好，哪些做得不好”展开讨论，让学生在讨论中理解课文。
二、学情分析
孩子们都喜欢听故事。 栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。 故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。
我班学生大多数活泼大胆且独立，他们对童话故事特别感兴趣，爱读《十万个为什么》《格林童话》……他们的知识面比较宽宽，对自然现象很感兴趣。 经过一年的培养和训练，他们已掌握了一些识字方法，比较喜欢朗读，但他们有意注意的时间还不是很长。
三、设计要旨
1、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。
2、针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。 还可以启发学生大胆想像，续编故事。
3、课文较长，生字较多，采用集中识字。
四、教学目标
1、认识11个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。
3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。
教学重点：识字，知道风娃娃做了什么坏事和什么好事。
教学难点：体会风娃娃好心办坏事的原因。
课前准备： 课件、生字卡片。
课时安排：两课时。
教学流程： 第一教时。
为什么说“风娃娃不懂事呢？”
因为风娃娃把孩子们的风筝吹得无影无踪，吹跑了人们晾晒的衣服，折断了路边新栽的小树。
《风娃娃》是人教部编版小学语文二年级上册第八单元第24课的一篇课文，这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃的“好心办坏事”，生动形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得“光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。
扩展资料
《风娃娃》全文共有7 个自然段。
第一自然段写了风娃娃的美好心愿，以及妈妈对它的指点和鼓励。
第二、三自然段讲风娃娃做的两件好事。 他“深深地吸了一口气”，“用力吹了口气”，转动风车，吹动大船，得到大家的喜爱，享受着做好事带来的快乐。
第四自然段通过风娃娃的想法，能察觉它被喜悦冲晕了头，有点儿自以为是。
第五、六自然段讲风娃娃因为方法不当，给人们帮了倒忙，受到了大家的责备。 第七自然段写了风娃娃的委屈，妈妈的提醒和点拨。 这个故事告诉学生“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是真的对别人有用”的道理。
《风娃娃》中，风娃娃“转动风车”“吹动大船”“吹跑风筝”这3件事是详写，都是按照风娃娃来到哪里、看到什么、怎么做、结果怎样的顺序来写的。 “吹跑衣服”“折断小树”是略写，其后的一个省略号也点明了风娃娃可能还帮了其他的倒忙，留给学生想象的空间。
如何评价电影《放牛班的春天》？
雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。 教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 ”
当泛黄的日记本被缓缓翻开，像是蒙尘已久的胶卷底片被曝光，带来了久远岁月的回忆。 那扇厚重的冰凉铁门里锁着的是被孤立和遗弃的另一个世界“池塘之底”，隐匿在荒郊野岭里的收容所，囚禁着一群性格缺陷的“问题少年”。 他们胡作非为、顽劣成性，被认定无药可救，长期受着“行动—反应”以暴制暴的残酷制度。
一位天天西装革履、衣冠楚楚的校长哈珊，刻板冷酷、推崇谩骂及体罚，通过关禁闭、公共服务、暴力殴打、暂停外来探访及取消娱乐活动等各种残忍手段对孩子们进行惩罚。 咆哮及大棒下，孩子的错误从未得到矫正，心灵从未得到感化，人生从未得到引导，他们真的像是“池塘之底”迷茫的青蛙，丧失人生意义地调皮捣蛋着。 恶作剧接二连三，甚至开篇就以校工马桑大叔血淋淋的受伤场面让我们领受了他们对这种体制的反抗。
当这位笨拙憨厚、微胖矮矬的落寞助教马修来到时，这群“问题少年”依旧毫不犹豫地以他们的顽劣来给他下马威，他们见他第一眼就把他地中海发型叫做“光弹头”，他们使他上第一节课就狠狠摔了一跤，把他的公文包满教室扔来丢去。 哪怕他把心爱的乐谱牢牢锁在柜子里，依旧会被他们暴力取出。
然而，这位洋溢着丰富的同情心和人文主义的敦厚男子，他看到的只是一个个活蹦乱跳、天真烂漫的鲜活生命。他会在校长闯进来的时候帮孩子掩盖他们不敬的“罪行”； 他会让乐格克去照顾马桑大叔，以弥补自己犯下的错误，让他懂得承担责任；心爱的乐谱被偷出并且糟蹋在肮脏的厕所里也依旧袒护说是要合唱；他会替皮耶尔撒谎，照顾孩子和他妈妈的感受；他会格外怜爱我们可怜胆小的佩皮诺，帮他作弊，给他盖被子，保护他不被人欺负；孩子们把他编成歌词在寝室里大声高唱，他不恼怒反而察觉到孩子们热爱唱歌的天性；他会窥见孩子心中对自由的渴望，违背校长强硬的命令带孩子出去郊游……
还记得第一天的课堂上，马修让孩子们把自己的理想职业写在小纸片上吗？“出乎我的意料，所有的学生都认真地书写。 ”和煦的阳光洒在每个埋头认真书写的孩子身上，整个课室呈现出恬淡静谧的气氛。 那一刻，他们像是透过高大城堡上的那户窗口，看见了更广袤的苍穹，似乎听到自己向理想自由奔跑的欢呼。 从来没有谁问过他们的梦想，从来没有谁关心过他们的未来，只有这位温和宽厚的秃顶男子，深切地想要了解他们对于未来的想法。 “所有人梦想从事的职业都美好极了。 ”他拒绝多人的劝告，坚决不采用“行动—反应”这样的应激制度，而这些奉劝他的人都像是在冷眼旁观他还能忍耐多久。
这位性格沉静的失意音乐家像是直接窥见了这群孩子内心深处渴望被关爱被理解的脆弱，在他们顽劣不堪的行为背后，依旧是一颗颗纯真美好的心灵。 充满爱心的他包容他们所有的“作恶多端”，他甚至包庇他们让他们免受体罚。 他一次又一次地宽容他们，谅解他们，对他们进行循循善诱。 希望能够渐渐软化他们自我保护的坚硬外壳，露出柔软真诚的温热内里；希望能够渐渐抚平他们锋利尖锐的棱角，展示可爱纯朴的柔和轮廓。
音乐是可以唤醒希望的，它具有感化和治愈人心的伟大力量。 无意间发现这群孩子喜欢唱歌时，像是突然有一束光穿透浓密森林照在潮湿的青苔面上。 热爱音乐的他重新为他们铺开五线谱的纸张，他把对这群孩子的关爱勾勒成五线谱上一个个灵动跳跃的音符。
“这虽不是什么伟大艺术，但我引发了他们的兴趣。 ”当这群孩子第一次整齐和谐地合唱，那甜美清亮的歌声宛如天籁，我们在这样悦耳的林籁泉韵里听得热泪盈眶。 悠扬放飞的歌声里，他们的眼神清澈明亮，像极了破晓之前的启明星。 他们的笑容纯真绽放，如同春日里最明媚的阳光。 他用音乐的教学方式，感化了他们的灵魂。 孩子们的心灵经过了音乐一遍又一遍地涤荡，洗净了尘埃。 音乐让这群孩子看见了生命里缤纷绚烂的开阔天地，唤回了他们美好的本性。 他们像翻越了四周高大森严的围墙，自由地在广阔的草地上追逐。
法国浪漫的人文艺术思潮，它让每个人都热爱音乐。 “我叫做克雷芒·马修，一个音乐家，而每个夜晚，我为他们创作。 ”他开始在孩子入睡之后的每个夜晚，在昏黄的灯光下，伏案谱写歌曲。 他深夜里孤独而宽厚的身影，微驼的肩膀，埋头创作的时候光滑的脑袋……他就这样独自在一个又一个寂静的夜里，笔尖流淌出越来越美妙的音符，像是这群可爱的孩子，在他的五线谱上尽情地玩耍。 这帮孩子终于迎来了他们的春天，而这位怀才不遇、屡受挫折的音乐家，也迎来了自己创作的春天。 “这些孩子让我灵感澎湃，我确信，属于我音乐的光明未来必将到来。 ”这群孩子激发了他无限的灵感，他在歌曲里倾注了对他们的宽容、理解、关爱以及期待。
“看看你经过的路上/孩子们迷了路/向他们伸出手/拉他们一把/步向往后的日子
童年的欢乐/转瞬消逝被遗忘/一道绚烂金光/在小道尽头闪亮……”
影片画面从饱满深灰的冷色调渐渐变成明亮温馨的暖色调，音乐像是带领这个“池塘之底”的每个灵魂都奔向宽容的彼岸，歌声像是缝合了受伤的心灵，也照亮了这座阴森建筑里灰暗的角落。
从半空中自由放飞的降落伞和纸飞机，雨天的屋檐下愉悦清亮的笑声，操场上模仿打战的游戏，空地阶梯上嬉戏打闹的身影，趴在窗户上偷看初夏的草地上露营的女孩子……
而那位已经不会笑的朗古卢瓦教授开始跟着哼起小曲，自动加入合唱团弹琴伴奏，甚至能感受到他找回生活的热情。 连无情冷血的校长也忍不住参与到孩子的足球比赛中，甚至站到椅子上童真地放飞机。 沙贝先生从帮凶变成了勇者，偷了校长私藏的柴火给孩子烧热水洗澡，并且帮助组建合唱团“地下党”…….
而对马修来说，最大的收获或许就是那个“天使面孔，魔鬼心灵”的孤傲少年皮耶尔了吧，从他的第一节课，皮耶尔就展示了超乎常人的艺术天赋，不管是在黑板上画出马修秃顶的模样还是在校长课上涂在本子上的恶作剧。 他敏感脆弱却又带着高傲的自尊，紧闭的薄唇，凝固的嘴角，倔强的眼神，用冷漠的外表包裹着自己忧伤而孤独的内心。 他会在课后无人的时候偷偷溜进教室练习发音；明明渴望合唱依旧装作不屑地说“关我屁事”；他会为了维护母亲声誉和个子高大的孟丹打架却依旧毫不留情地说“我才不在乎我妈呢”；他会逃出学校跑到母亲工作的场所，躲在倾盆的大雨里只为了想亲眼证明母亲没有把自己抛弃；他甚至把墨水砸向马修只因为他感觉自己的情感被分享被侵犯…… 他强烈的自尊让他时刻像个沉默的刺猬，嘴角深处依旧停留着从未开启的欲言。
这位善良而博爱的男子如此洞悉敏感的心灵，就像他对少年母亲说的，“像所有的孩子一眼，他不喜欢与人分享。 ”所以他会对他说，“没什么独唱了。 你的嗓子不错，不过这里不是缺了谁就不行。 你唱，或不唱，我都无所谓。 ”这何止只是让这个天赋异禀的孤傲少年深深受挫，马修通过这样有心的安排让他明白没有谁有资格受到厚待，合唱团离开了谁都照样可以歌唱。
在公爵夫人光临学校观看合唱的时候，他孤零零地倚靠在一边的石柱上，单脚撑地，双手插袋，表情落寞，他就这样安静而惆怅地被冷落在一边。 直到马修转过身来面对他，手掌轻轻地往上扬。 这个熟悉得不能再熟悉的动作却让他迟疑，他缓缓地把头从柱子上抬起来，带着稍稍疑惑的眼神看向眼前再次示意他的马修。 他扬起脸庞，挺直身板，双手收到背后，美妙的天籁之音再次如清泉般舒畅地流淌。
“完美地契合着我的节拍，在皮耶尔的眼神里，我突然读到了很多东西，自豪，被谅解后的快乐，还有，对于他是第一次，懂得感恩。 ”马修从微笑而感激的少年脸上，读到了他心里慢慢苏醒的美好世界。
在越来越明亮的色调里，那一抹灰暗的色彩却同样让我们感到遗憾，那就是半途而来的蒙丹。 我们无论如何也难以忘记最后他被带走时嘴角露出的瘆人笑容。 或许第一次转身的时候，他望向马修的眼神里满是求救，那一刻，他多么希望马修能站出来维护他。
最后还是被带走了，即使后来大家都知道他是被诬陷的，但唯利是图，将孩子当做晋升手段的校长就如同当今我们社会上的一部分教育从业者，给他自私自利的所作所为找了堂而皇之却又可耻的台阶，“即使孟丹没干这事，他迟早也是要犯事的。 对于这种人，根本无药可救。 ”所以到后来，孟丹回来烧了学校让我们深深扼腕。 这也是这部影片给我们留下的最大遗憾，马修来不及感化他，就因为这位残暴的学校统治者的专断横行，而让一个原本也可能被拯救的灵魂堕入无尽的“池塘之底”。 我们同样渴望看到，他和其他的孩子一样，能重新成为绽放美丽笑容的唱歌天使。
最后的这场火灾，“对哈珊来说，是他的晋升机会、他的荣誉勋章在眼底下焚毁”，我们的马修老师被解雇了。 当他提着皮箱走出门口，“我盼望着能看到孩子们涌到门口和我道别，可那没人。 这些孩子的谨慎看起来更像是冷漠。 ”
我们可爱的小天使们怎么能让我们失望呢？在高高的围墙上，无数写着祝福和想念的纸飞机从窗户里不断地飞出来。 你走了，我们也想化身飞机随你离开。 矮小肥胖的马修站在高墙之下，抬头看着无数双小手从远高过他们个子的窗口勉强地伸出来，他们向围墙外的马修不断地挥手，挥手…… 再见了，我们的马修老师，再见了，我们的快乐时光！
“风中飞舞的风筝/请你别停下/飞往大海/飘向天空/一个孩子在望着你呐
在那暴风雨中/你高扬着翅膀/别忘了飞回我身旁……”
“佩皮诺的执着等待是有道理的。 ”这个影片里最可爱最无辜最惹人怜爱的面孔，他终于可以带着他的小小行囊和小布熊，坐上了通往春天的班车，他终于等到了翘首以盼的星期六，等到了来接他的父亲。 而我们的马修老师终究没有像校长对他的冷嘲热讽，“带上指挥棒去巴黎”。 年老的佩皮诺告诉皮耶尔，他继续给别人上音乐课，直到去世，从未试图扬名立万，于是他一生所做的一切，也就只成了他自己的秘密。 这位可爱可敬的马修老师，终其一生，都这样默默无闻。
校长在解雇马修时说，“我从没想过要做个再教育从业人员，你也别告诉我，你就是想来这里埋葬你扬名世界的梦想。 你有你的，我也有我的。 ”他把马修的音乐教学方式占为己有，借助一切手段帮自己达到谋利晋升的目的。 一个野心勃勃的教育界人物，虐待学生，官僚腐败，难道这不恰好就是我们当下教育行业众多从业者的行径吗？而近些年来，这些本应是人类“灵魂工程师”的教育者，做出的丧尽天良、骇人听闻的事件还少吗？
雅斯贝尔斯在《什么是教育》里说：“教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。 教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。 ”而这说到底，便是爱与感化。
那群池塘之底的小青蛙，那些干涸的心灵，那些传统观念上的“坏小孩”，都因为一个善良宽容、责任有爱的灵魂而迎来了生命里的春天，像久旱的田地，等到了迟来的甘霖。
我们多么渴望每个孩子都能遇见自己的马修老师，宽容、和蔼、善良、无私，用深沉的爱去启蒙孩子自由的思想，塑造孩子高尚的灵魂。我们希望每位被人尊称教师的从业者，都能用包容与理解去引导年幼的心灵，造就完善的人格，让他们透过你推开的那一扇窗，看见星辰，看见宇宙，看见遥远的星球，以及属于他们的美好未来……
这才是我们教育的本质，不是吗？
