在中小学阶段，数学属于核心学科，不仅对考试总分有相当大的影响，也可以影响其他学科的学习成绩。例如，物理、化学等学科中的许多概念和公式都需要用到数学知识进行理解和计算。如果数学基础薄弱，学生的考试总分就提不上去，其他学科的学习也会感到困难重重。所以，很多人都建议数学要“超前学”。
其实，数学要“超前学”的原因，总结起来就8个字，那就是“筑基思维，应对挑战”。简而言之，“超前学”数学，是为了实现两个目标，一是为未来的学习打下坚实的思维基础，二是帮助学生更好地应对日益复杂的学习挑战。
数学的学习，需要逐步积累，没有扎实的基础，后续学习效果就会大受影响。超前学习可以帮助孩子提前建立坚实的数学基础，让他们在未来的学习中更加游刃有余。以小学高年级学生为例，他们如果能提前学习初中数学知识，进入初中后就可以更好地适应学习节奏。
需要强调的是，超前学不是知识的堆砌，而是一种思维能力的提前锻炼。通过接触更高年级的数学知识，孩子能够站在更广阔的数学视角和更灵活的思维层面去看待问题，这有助于他们打破常规，培养创新思维和解决问题的能力。
此外，提前学习数学可以帮助孩子养成自主学习的习惯，提高孩子的学习兴趣和动力。因为在自学的过程中，孩子需要主动思考、主动探索，这种学习方式比被动接受老师讲解更加有效。
与此同时，通过超前学习，孩子可以逐步构建自己的数学知识体系。这个体系不仅包括具体的数学知识点，还包括知识点之间的逻辑关系和内在联系。这有助于孩子更好地理解数学知识，提高解题能力和应用能力。
在应对学习压力和竞争方面，超前学习也有着非常重要的作用。
首先，随着年级的升高，学习科目的增多和难度的加大，孩子的学习压力会逐渐增大。提前学习数学可以帮助孩子减轻未来的学习压力，让他们有更多的时间和精力去应对其他科目的学习。
其次，在竞争日益激烈的教育环境中，提前学习数学可以让孩子在同龄人中脱颖而出。这既可以帮助他们在升学考试中取得更好的成绩，也能为未来的学习和职业发展夯实基础。
但话讲回来，超前学习是要量力而行的。每个孩子的学习能力和兴趣点不一样，能不能超前学习？超前学习的强度有多大？都应建立在充分了解孩子的基础上。家长和老师应该根据孩子的实际情况制定合适的学习计划，避免盲目跟风或过度施压。
也就是说，超前学习的目的不是为了炫耀或攀比，而是为了让孩子提前获得一些能力，并能收获一些学习方面的成就感。因此，我们应该关注孩子的学习过程，鼓励他们提出问题、探索答案，培养他们的自主学习能力和创新思维。
当今世界，数学能力被视为一种重要的竞争力。通过学习数学，很多人的学习兴趣被激发了，他们对探索知识充满了好奇心。所以，为了让孩子能得到更快的成长、有更多的收获，我们有必要让孩子超前学数学。不过，在实施过程中，家长和孩子都应保持平和的心态，量力而行。
教育是复杂而漫长的，每个人的看法和做法都不可能完全一致。我们应该通过总结经验教训、调整策略方法，不断优化自己的教育理念和方法，为孩子提供更加优质的教育资源和服务。
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小学数学超前学多少为宜？
娃这两年一般超前自学半个学期的，即寒暑假自学开学后的整本课本，领先半个身位。 最近这一年，一位朋友经常分享给我她家孩子在机构学习数学的情况，同龄的孩子，现在已经学习了六年级的知识。 也就是说，四年级的孩子，学完了六年级的知识，超前2个身位。 从她日常分享我的学习情况来看，有一些知识孩子还未能掌握好，不扎实，所以做题时就检验出来了。 很多家长跟我一样，对超前学的问题有些迷茫，到底超前多少才合适？ 在我请教了K12数学老师后，我总结出：普娃超前半个身位就好了，如果在此基础上对知识吸收有余，可以向前小跑一段。 前面提到的孩子，对知识并未吸收、囫囵吞枣难消化。 基础不扎实，最最重要的知识结构没有梳理好，只会越学越乱。 有位妈妈这样形容育子：娃就是猪，学科培训就是喂饲料。 如果真把孩子的学习归结为科学养猪，那么精准投喂才能使利益最大化。 无论超多少，还得参考自己家孩子的情况。 孩子有认知方面的，也有生长发育方面的不足，区别对待。 小学知识不难，但是要求扎扎实实学好，到了初中才有足够底气。 孩子学习不能只看一时掌握，要真正的会梳理、会归类总结的方法和意识，这些是学习上的习惯养成。 总之，稳步向前，走好每一步。 走路还没学好就开始跑，能不摔吗？
小学生，六年级数学跟不上，上补习班有用吗？
链接:、 精髓课程1-6年级（家庭辅导篇）【完结】
【数学“超前作业”现象的分析及对策】超前教育现象看法
“超前作业”是指尚未教学的新内容，学生却提前多做作业的现象。 教学中学生“超前作业”现象时有发生，学生“超前作业”的心理动机和结果具有多样性和复杂性，对学生数学智能的发展有利也有弊。 如何根据“超前作业”现象产生的动机和背景采取相应的对策，充分挖掘和利用学生“超前作业”的驱动性，化弊为利，扬长避短，促进学生数学智能的和谐发展，这是亟需解决的问题。 1．课外“超前”――张扬个性风采的学习方式 案例1：五年级数学老师在教学中发现学生有“超前作业”现象，于是规定不准“超前作业”，可是屡禁不止。 学生为什么会在课外“超前作业”呢？第一，能力强，兴趣浓，有意超前。 有一些聪明、接受能力强、思维敏捷的学生，上课时教师一讲就懂，甚至有的内容自学就会。 喜欢数学，做作业的速度很快，完成作业的积极性高，喜欢“超前作业”，他超前写的作业正确率也很高，几乎没有错误，这样他能在超前中获得一种成就感、优越感和愉悦的心理体验。 第二，自不量力，盲目超前。 有的学生看到别人“超前作业”，自己盲目攀比，也想超前，反正老师下回还要布置这个作业，早点儿写完，完成任务，等下次老师再布置这个作业时，别人还要做，自己就可以玩了。 这类学生数学基础比较差，“超前作业”错误百出，字迹潦草。 这类学生的“超前作业”，不仅达不到巩固练习的目的，效果往往会适得其反。 如何对待学生课外的“超前作业”呢？教师要从课程资源的视角来审视学生的“超前作业”，有效利用“超前作业”的积极因素，进行科学引导与合理开发，使其成为激发学生数学学习兴趣，保持学生数学学习热情，促进学生数学智能发展的有效资源。 第一，鼓励优秀学生“超前作业”，优秀学生头脑灵活，思维敏捷，做数学作业迅速而正确，所以课外作业比别人节省了大量的时间，有时间和能力进行“超前作业”，教师要引导他们自主选择，可选做难度较大的挑战题，也可以自己归纳总结题型或多读数学课外书等，拓宽知识面。 第二，引导中等学生“超前作业”，对于中等生，教师首先要肯定他们这种“超前作业”的精神和愿望，但要根据自身的实际能力，不能盲目地“超前作业”。 如果觉得学得轻松，可选做教师额外设计的拓展题。 教师在与学生交流、分析的过程中，要注意保持学生学数学的热情和积极性。 第三，帮助学困生慎做“超前作业”，对于一些盲目“超前作业”的学困生，教师首先要帮助他们树立学数学的自信心，肯定他们这种“超前作业”的行为，但要量力而行，平时能认真、正确、及时地完成教师布置的作业就可以了，并且让他们明白“超前作业”对他们来说不一定适合。 为了满足其“超前作业”的愿望，可适当选做教师设计的基础题，但要细心认真，确保做题的正确率。 这样，每个学生都能根据自己的能力，有针对性地选做，使学生在原有的基础上都能得到相应的提高。 在不断发现问题、解决问题中挑战自我、肯定自我，保持浓厚的学习兴趣，成为有个性的学生，释放自己最大的潜能。 第四，多元评价“超前作业”，对于学生的“超前作业”，教师要及时批改，批改的形式可以是画个小笑脸、小苹果，也可以是一句鼓励性的话语等。 对于完成得好、进步大的学生，在全班面前表扬，提高学生学数学的积极性。 另外，“好孩子是夸出来的”，对于一些学困生和中等生，多给一些鼓励、帮助和关爱，放大他们的优点，保护他们“超前作业”的积极性。 2．课内“超前”――激活内在动力的学习平台 案例2：在二年级“求比一个数多（少）几的数的实际问题”的教学中，教师出示主题图，并根据主题图进行提问：“看了这幅图，你知道了什么？”大部分学生积极参与，踊跃发言，只有几名学生正在低头写着什么。 教师正讲得神采飞扬，想用眼神示意那几名学生停下，可是那几名学生写得太专心了，根本看不到教师的神情，你讲你的，我写我的。 课在继续，当教师接着提问“小平要摆多少个”时，见到学生甲依旧在写着什么，教师说：“甲，你来说说!”该生突然听到自己的名字，条件反射似的站起来，可不知老师刚才在问什么，于是答非所问：“小芳走了38格。 ”全班同学哄堂大笑。 学生为什么会在课堂上“超前作业”呢？第一，尚未养成良好的上课习惯、倾听习惯，如案例中的学生甲是一个比较聪明、每次测验成绩都挺棒的学生，她的家庭作业也完成得很好，质量较高，她很喜欢动手去写，不喜欢听别人讲，上课很少举手发言。 第二，学生上课“吃不饱”、学有余力，有的学生学习基础好，领会知识快，教师上课讲的内容一点就通或者说是无师自通，继续听下去觉得浪费时间，而后面的练习总是要做的，导致这些学生“超前作业”。 第三，不谦虚、缺乏倾听的耐心，有些学生认为教师讲的自己都会了，不用再听了。 岂不知，教师上课总是有备而来，该强调的、该排疑的、重点、难点……都有安排，而且常常画龙点睛，你不听，总会有“精髓”被你落下。 第四，教师的教学不精彩，未能很好地调动学生的积极性，比如教师课堂语言平淡，没有激情和活力，缺乏幽默感。 教学过程老套，对学生缺乏吸引力等。 第五，学生在比谁做题快，有时教师会表扬“某某某做得真快，书写又漂亮！”这种导向性的暗示导致有些学生偷着做、抢先做，以期获得教师的表扬。 如何对待学生课内“超前作业”呢？第一，培养良好习惯，激发参与意识。 例如采用奖励红花、小五星、奖牌或评选“智力星、纪律星、听讲星”等多种方式方法，调动学生的积极性，树立榜样，教师不断鼓励强化，采用集体教育和个别教育相结合，持之以恒，使学生养成良好的上课习惯。 还可以适当安排一些操作活动，让学生多动手。 例如在学习“认识图形”后，让学生进行“有趣的七巧板”拼图，学生积极性非常高。 第二，善用教育智慧，让课堂生动而精彩。 案例中学生甲这样的“超前作业”是要不得的，怎样避免呢？一是教师要精心设计教学过程，采用灵活多样的适合相应年级段学生特点的教学方法去吸引孩子，激发兴趣，把课上得生动精彩。 二是教师要善用教育智慧妥善处理突发事件，将学生分散的注意力引到教学中来，如案例中的学生甲，教师可先点其名再提问题：“甲，你来说说，小平要摆多少个？”这样，学生只有听清了问题，才有可能正确回答，这时教师再给予恰当的表扬，使学生得到“意外”的表扬而兴奋，自然就把注意力转移到教学上了。 三是教师要根据教学内容恰当选择、灵活运用多样教学手段，如学生最爱的故事、乐此不疲的情境表演、百玩不厌的游戏，还有“猜谜语”、“设置悬念”、“闯关”、“编儿歌”，等等，都能让学生在真实的情境中亲身体验，在玩中学，学中玩。 第三，有序调控与自主选择相结合，对“超前作业”进行有序调控。 新授课前，允许学生自主选择“超前作业”，不要一刀切，一律不准“超前作业”；新授课中，教师设计一些超前作业题，在学生做练习前宣布：谁先认真做完书上的练习（要保证正确率），谁就可以上黑板演算老师展示的超前作业题（一般设计4～6题层次或类型不同的题目）。 同学们个个注意力高度集中，做题比平时快多了，就连平时喜欢磨蹭的学生也认真做题了，先做完书上的，迅速跑到黑板抢做超前作业题，有些学生还为抢不到超前题目而惋惜。 学生的参与度、投入度大大提高，教学效果不言而喻。 在复习课中，允许学生“超前作业”，例如在一个单元、期中、期末的复习中，教材以及配套练习册中都有大量的练习题，允许学生在课内“超前作业”，但要提出相应的要求（如整洁、正确率、速度等），让学生自主、合理安排作业时间。 学生“超前作业”是心理因素与外在诱因相互作用的结果，具有主动性和从众性的特点，也张显出学生自我驱动意识和某种心理期待。 做“超前作业”的学生，其中有数学头脑好的学生，也有学困生。 数学头脑好的学生“超前作业”基本不错，而学困生因基础差、新知识还没有学习，根本就不会做题，导致“超前作业”正确率很低。 对于学困生而言，“超前作业”实在是有百害而无一利。 要基于“不同的人在数学上得到不同的发展”的要求，科学引导，合理开发，有效改进，扬长避短，正确利用，使每个学生在层次不同的“超前作业”中获得心理的愉悦、自我的肯定、相应的发展和长足的进步；在基于“正确而迅速”的作业练习中，不断增加“超前作业”的附加值和含金量，不断实现由形式到内涵、由数量到质量、由“超前作业”到超前思维的嬗变。 把学生的“超前作业”诠释为一种充满张力的教育资源，演绎为一种因人而异的美丽，预设为一种洋溢着生命活力的学习方式！ （作者单位：连云港市教育局教研室，江苏 连云港，）
