班克斯，英国涂鸦艺术家，其作品散落于各地的街头巷尾，以讽刺性批判，抨击了政治，文化，道德等生活的各个方面。5月，班克斯博物馆在美国纽约的美国银行（Bank of America）上方开馆，以复制街头样貌的方式呈现了160多件班克斯的作品。
然而，花费高昂的门票价格去体验一条仿真街道，欣赏复制涂鸦，这是一种反常的感觉。人们真的需要班克斯博物馆吗？相比之下，来到大都会博物馆里参观，马蒂斯等人的作品是真实存在的。
要进入班克斯博物馆，参观者必须穿过拥挤在运河街（Canal Street）上的众多小贩，这些小贩在地毯上摆放着盗版苹果产品和高仿的普拉达（Prada）手提包。
这是一种恰当的方式。班克斯博物馆并不拥有或展示任何真正的班克斯作品，而是展出的167幅足够像样的班克斯复制品，都是真人大小的壁画和油画。这些画作位于经过处理的面板上，看起来就像是一堵外墙那样。涂鸦壁画和油画在展览空间中延伸，这里被设计得就像街道一样。
班克斯博物馆的一个场景，从左到右依次为：2019年，意大利威尼斯，对难民危机进行评论的作品 “移民儿童”；2015年，法国加莱，“与秃鹫在一起的孩子”；2015年，法国加莱，“美杜莎之筏”；2015年，法国加莱附近，“史蒂夫-乔布斯—来自叙利亚的移民之子”。
这些复制品梳理自20世纪90年代末以来的班克斯作品，它们或多或少地忠实于当时创作的原始材料。这与其说是与复制能力有关，不如说是与班克斯的简洁美学有关：源于照片的模板作品，更多的是社会评论，而不是技术熟练程度。
班克斯的作品不会在技术上或形式上有所创新，也无意在技术上与形式上创新。班克斯的作品旨在快速制作和快速理解，依靠的是简单的视觉噱头。班克斯的作品有时并没有结果，而只有笑点。如，一个人在遛凯斯-哈林的狗；防暴警察和抗议者在打枕头仗；一个男孩的舌头上沾着雪，其实是废品堆里的灰烬等。而在他早期的政治讽刺作品里，如留着莫西干发型的丘吉尔和投掷燃烧弹的泰迪熊等，这种肤浅的民粹主义解释了他的创作轨迹——民粹主义是走向文化现象的必经之路。
班克斯博物馆内，（左）“总有希望（女孩与气球）”，2002年，伦敦；（中）“我们都在同一条船上”，2021年，英国洛斯托夫特。
班克斯是世界上最著名的街头艺术家，自2000年代中期以来，他一直走在这条创作道路上，激发了人们对他的追捧。其新作品的出现被视为文化事件，而作品被移除则常常遭到抗议。
班克斯博物馆很可能在不经意间体现了这些矛盾：未经授权，它既是一种令人敬仰的行为，也是一种剥削行为。这也是一个有趣的思想实验： 你能建立一个只有复制品的博物馆吗？街头艺术脱离了街头还能发挥作用吗？一个艺术家能否在反体制的同时还能在拍卖会上拍出数百万美元的高价吗？
班克斯博物馆似乎并不认同这些潜在的虚伪。它毫不含糊地将班克斯誉为艺术界的罗宾汉，他的世界观无可挑剔，他的表达方式清正廉洁。当然，班克斯博物馆并不是一个严格意义上的博物馆，甚至不是一个宽泛意义上的博物馆。该博物馆不雇用策展人员，也不保存或收藏任何艺术品。
班克斯博物馆入口处的礼品店和街头小贩
它更像是冰激凌博物馆使用的博物馆概念：一种售票沉浸式体验，而你所沉浸的体验是模糊的。在这里，体验的成人票价为30美元，儿童票为21美元，这与纽约大都会博物馆向非纽约市民收取的费用一致。但在大都会博物馆里，马蒂斯等人的作品是真实存在的。
花钱体验一条仿真街道，欣赏人工涂鸦，这是一种反常的感觉。难道户外就没有免费的真实涂鸦了？在警笛声和危险标记的包围下，每幅涂鸦作品都像是犯罪现场。而这个空间就像是查理·考夫曼（Charlie Kaufman）的《纽约提喻法》（Synecdoche, New York）中真人大小的仓库复制品，也像是郊区购物中心中的激光枪战竞技场。
班克斯在纽约留下的涂鸦文字
纽约需要班克斯博物馆吗？这位艺术家与纽约丰富的涂鸦和涂鸦历史并无多大关系。班克斯曾在2013年到访过这里，并广为人知。当时，班克斯创作了几十件作品，对这座城市进行了有限的暗示：一只戴着洋基队帽子的老鼠；“这是我的纽约口音。”2018年，班克斯再次到访，然后似乎就不再想来这个地方了。已知仅存的一件班克斯于2013年在纽约创作的作品就在扎巴尔附近，被有机玻璃保护着。除了标签艺术家赫克塔德（Hektad）发起的一场有趣的、当然也是片面的运动之外，在大多数情况下，纽约的涂鸦者似乎也不太在乎班克斯。赫克塔德在过去10年里一直在城市各处喷涂，并喷下了 “赫克塔德 vs 班克斯”（Hektad vs Banksy）。
事实上，班克斯博物馆是比利时电影导演兼制片人哈齐斯·瓦尔达尔（Hazis Vardar）自2019年在巴黎开设第一家班克斯博物馆以来，在世界各地开设的众多班克斯博物馆中的最新一家。目前，已有四家班克斯博物馆开业。这一博物馆只是班克斯山寨产业的一部分。在世界各地，还有其他未经授权的展览，也包括街头小贩也经常兜售小仿制品。
从左到右分别为伯利恒与以色列、巴勒斯坦隔离墙上的“装甲鸽”（2005 年）、2005年伦敦的“关塔那摩囚犯”、2015 年巴勒斯坦加沙的“哭泣的女神”、伯利恒与以色列、巴勒斯坦隔离墙上的“海滩男孩 ”。
当然，班克斯自己的哲学也鼓励这种创业精神。“版权是为失败者准备的”，这位艺术家曾这样喃喃自语。与宽松的版权限制相比，这些展览更多的是利用了对个性的狂热崇拜。但班克斯本人似乎就反对这种崇拜，他对自己的形象和神秘感进行了精心的控制。
博物馆用了相当大的篇幅介绍班克斯表面上对艺术界的蔑视。他在2013年接受《乡村之声》（Village Voice）的一次罕见采访时说：’商业上的成功是涂鸦艺术家失败的标志。’班克斯的这一立场因他制作的可出售物品和数百万美元的拍卖价格而变得复杂，其中最著名的是2018年在苏富比拍卖行的奇观，当时《女孩与气球》在以140万美元的价格售出后，画作的部分被销毁了。这一噱头意在讽刺市场上的泡沫投机行为，但矛盾的是，这只会使其身价倍增。2021年，苏富比拍卖行以 2,540 万美元的价格将其重新出售。所以，这很难两全其美。
班克斯的画作《女孩与气球》拍出后，框内画作缓缓下滑并被内置碎纸机切碎
班克斯的想法完全正确。他反体制的偏执观念在很大程度上得到了印证： 政客们大多懦弱无能，富豪们常常肆无忌惮地掠夺工人阶级，艺术界也大多脱离现实。但他的正义感是直白的：儿童，好。成人，坏。政府，邪恶。金钱，愚蠢。
在许多方面，艺术工作都证明了班克斯的观点：艺术已经与商业密不可分。但班克斯博物馆失败之处并非是游客的门票价格，而是班斯基的艺术所具有的任何力量都来自于街头。这一博物馆就像班克斯自己为嘲弄市场对街头艺术的迷信而制作的那种东西：一个将街头的生命、危险和潜能净化的模拟物，而现在成为了一个完全不自然的、没有空气的坟墓。其最有趣的效果可能是它说明了控制的局限性。
班克斯博物馆内再现了班克斯于2019年的弹出式装置作品“油画中的威尼斯”，该作品最初在圣马可广场展出
《从礼品店出来》
班克斯于2010年拍摄的影片《从礼品店出来》讲述了蒂埃里·盖塔（Thierry Guetta）从洛杉矶的古董布商到街头艺术大师 "洗脑先生”的转变之路。这可能是班克斯的发明，也可能是他自己的噩梦。这是一个警世故事，是对街头艺术商品化的批判，它曾经游离于主流之外，如今却完全成为主流的一部分。当然，班克斯博物馆会让你从礼品店出来，“从礼品店出来”的字样被印在地板上，作为一个寻路的小插曲。
（本文编译自《纽约时报》）
班克斯的涂鸦作品都卖了多少钱
2005年,作为一个试探性的行动,5件班克斯的作品被送到了拍卖行,其中3件达到了超预期的7200英镑。
“意愿画”的含义和作用是什么?
1. 含义：意愿画是孩子自己把观察到的、感受到的、最喜欢的人和物记忆下来，通过想象，运用画的形式表示事物或情节。 这是孩子表达情感的一种极好方式，对智力发展有很大益处。 2. 作用：发展思维。 丰富想象。 陶冶性情。 培养情感。 画意愿画应注意以下几点：1. 重视“涂鸦阶段”。 大多数孩子两岁开始就愿意自由自在地涂涂画画，同时嘴里还不停地自言自语，这就是孩子画意愿画的萌芽阶段。 2、3岁的孩子，绘画处于“涂鸦阶段”，表现为没有目的，动作不协调的“乱画”。 不少家长看到孩子这样的作品，会漫不经心地脱口而出：“乱七八糟的，什么都不像。 ”甚至毫不介意地将孩子的作品扔在一边。 岂不知这一句话和这一动作，便会把孩子刚刚萌发的想象力和创造性挫伤了，甚至将影响孩子到5、6岁也失去画画的勇气和兴趣。 2. 提供物质和精神条件。 孩子的绘画内容不是凭空想出来的，必须有亲身经历和对生活中所见所闻的体验。 现实生活中，许多美的事物、美的形象以其声、光、色等特征激起孩子的兴趣，促使孩子感知觉积极活动。 家长要激发孩子去观察、去接触、去探索，并为孩子从物质上、精神上提供良好的条件。 如有意识地让孩子欣赏大自然的景色，领略千姿百态的山川溪流；种类繁多的花草树木、花坛、盆景、鸟兽虫鱼等，让孩子观察不同形体的楼群、建筑物。 通过看、摸、听、闻等多种渠道感受自然界和人类社会的美好事物。 带孩子欣赏美术作品，阅读文艺作品，都可达到使孩子活跃思维、引起联想、产生想象并进行创造的目的。 尤其对于那些具有特殊绘画才能的幼儿，家长更应该注意引导和培养。 3. 欣赏及讲解作品。 在孩子画完一幅画后，一定要和孩子一起欣赏他的作品，并加以提问，引导孩子对作品进行讲解。 让孩子讲解作品有以下几点好处：一是可以补充画面不完善、不连贯的内容，使作品充分反映他的主题思想；二是可以引深画面内容；三是可以发展孩子的口语表达能力；四是能够使家长了解孩子对事物的认识程度和理解水平，了解孩子的兴趣爱好和愿望，为制定下一步学习计划作好准备。 4. 切忌责备。 家长不要因为孩子画面上的某物体比例失调，或横不平、竖不直就责备孩子。 其实，孩子的画中表现出的稚拙、粗糙、比例失调是非常自然的现象，是孩子的生理和心理发展水平有限所决定的，而决不是因为“笨”，所以家长在指导时应是多鼓励，发现孩子身上的闪光点，增强孩子绘画的自信心。
多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发
多元智力理论对我国当前的幼儿教育改革和发展有什么启发？多元智能理论对幼儿教育的启示：（一）形成开放多元的智力观多元智力理论提出，大多数人具有完整的智能，但每个人的认知特征又显示出其独特性，在八种智能方面每个人所拥有的量是不同的，八种智能的组合与操作方式各有特色。 长期以来，我国的幼儿教育存在这样一个问题，偏重于培养和发展孩子的语言和数理逻辑 能力，忽视对孩子其他能力方面的开发和培养，从而贬低了其他认知方式的重要性。 因此，孩子的多种智能未能受到尊重，他们的特长难以被发现，这对于幼儿园、学校和社会都可能是巨大的人力资源浪费。 真正有效的幼儿教育必须认识到智力的多样性和广泛性，并使培养和发展孩子各方面的能力占有同等重要的地位。 每一个学科对促进孩子智力的多方面发展具有同等重要的价值。 值得我们深思的是，狭隘的智力观必然导致狭隘的教育内容，而狭隘的教育内容只可能培养出片面发展的孩子，这在一定程度上会阻碍甚至扼杀孩子多方面的潜在能力，从而限制孩子顺乎自然地良好发展。 多元智能理论对中国幼儿教育的意义之一便是形成了更加开放多元的智力观。 （二）形成因材施教的教学观多元智能理论要告诉我们人的智能是多元的，不是一元的。 但是，一个人不可能掌握或精通所有的智能，幼儿教育机构应该在开发儿童多元智能的基础上帮助儿童发现适合其占优势的智能，并发展它。 早在春秋时期，孔子就提出了“因材施教”的原则和教育实践。 多元智能理论运用在教育上也正符合我们早就已有的“因材施教”的教学原则。 由于儿童智力表现形式的多样性和复杂性，因而无论什么时候，不论多么优秀的教师，都不可能找到一种适合于所有儿童的教学方法。 在此之前，国内幼儿教育，大部分还存在着千篇一律的教学方式和方法，教育的改革并未在普遍意义上为幼儿教育工作者所接受和贯彻，这使得我们的教育培养的不仅多是片面发展的孩子，而且多是循规蹈矩的没有个性和创造性的孩子，导致部分儿童其他方面的智力因不能得到适当的培养而僵滞、萎缩。 因此，教师应该能够根据不同孩子的特点，不断地变换教学方法和手段，使孩子有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。 综上所述，多元智能理论正在逐渐地改变我们以往的教学观，形成一种新的真正因材施教的教学观。 “它要求我们的幼儿教师根据教育内容以及孩子的智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点，选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个孩子全面充分发展的教育方法和手段。 同时，它也要求我们的教师在进行幼儿园教育课程设计的时候，强调使每一个孩子的智力强项得到充分发展，并从每一个孩子的智力强项出发，促进其其他各种智力领域特别是智力弱项的发展。 另外，它更要求我们在进行幼儿园课程设计的时候，在使不同智力领域得到全面发展的同时，通过调动不同智力活动在教育教学中的不同作用，使用多样化的教学手段，极大地提高教学的实际效果。 ”（三）形成客观合理的评价观由于受传统的以语言和数理一逻辑能力为核心的智力观念的影响，传统教育在教育评价方面一直存在着弊端，它更侧重于把学科分数作为评价教育质量的主要标准。 这样的教育评价通常只采用纸笔测试的方式，过分强调死记硬背知识，缺乏对孩子理解能力、动手能力、应用能力和创造能力的客观考核。 这种评价方式是片面的和局限的，它不能真实、准确地反映孩子解决实际问题的能力，错误地估计了孩子的学习潜力，更多地倾向于训练和发展孩子的语言和数理逻辑能力，却忽视了他们其他多方面的能力训练和培养。 加德纳认为真实性评价最重要。 真实性评价是指通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活学习情景下进行的、确实考查儿童解决实际问题能力的评价。 要把孩子的观察记录、成果展示、录音、录像、图片、涂鸦或图表、个别谈话记录、月历表现记录等都放进个人档案中去，用这样的档案来评价孩子。 “他提出了两种真实性评价：一是实作评价，即按照孩子实际作品或表现来评价；二是卷宗评价，它可以捕捉孩子一个时期的情况，能鼓励孩子自由探索熟悉问题的新解决方案，鉴别出每个孩子的智力强项和弱项，揭示出孩子成长的轨迹和进步的方式。 ” ⑤幼儿教师应该从多方面观察、评价和分析孩子的优点和弱点，并把这种由此得来的资料作为服务于孩子的出发点，以此为依据选择和设计适宜的教学内容和教学方法，使评价确实成为促进每一个孩子智力充分发展的有效手段。 以狭隘的传统评价观念为基础的幼儿教育，在我国已经肆虐多年，使教育的目标日益窄化与僵化。 而多元智能理论为我们提供了一种更完备的评价观念，它的意义在于克服了传统评价“快照式”测验带来的弊端，为我们在教育评价上展现出更开阔的视野，从而改变我们评价儿童的视角。 （四）形成尊重个体的学生观“加德纳认为，每个人都具有8种智力，只是其组合和各自发挥程度不同。 每个人都有自己的优势智力领域，有自己的学习类型和方法，所有孩子都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就人才。 ” ⑥多元智力理论为幼儿教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个孩子都有闪光点和可取之处。 适当的教育和训练将使每一个儿童的智能发挥到更高水平。 教师应该从多方面去了解儿童的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。 而且教育应面向全体孩子，相信所有的儿童都能学好。 成绩差的孩子，很可能是因为他们受的教育不适合他们，没有能够充分发挥他们的潜力造成的。 学习困难的孩子，可能是由于学习策略的知识与操作没有被激活并在学习中自如地使用造成的，这就需要幼儿教师在教学过程中给予指导。 教师应根据教学内容和教育对象的不同，采用多样化的教学策略和方法，使孩子们能够用他们自己所理解的方式去获取知识，以满足不同学习风格的需求，保障每个孩子学习、享受教育资源和发展的权利。 教育应该在全面开发每个人大脑里的各种智能的基础上，为孩子创造多种多样的展现各种智能的情景，给每个人以多样化的选择，使其扬长避短，从而激发每个人潜在的智能，充分发展每个人的个性。 多元智能理论帮助我们树立了这样一种信念：每个孩子都具有在某一方面或几方面的发展潜力，只要为他们提供了合适的教育，每个孩子都能成才。 教育工作者应该做的，就是为具有不同智力潜能的孩子提供适合他们发展的不同教育，不同的孩子都可以得到同样好的教育，每个孩子都可以得到良好的发展，从而成为有用的人才。 （五）形成健康持续的发展观幼儿园教育的宗旨应该是开发多种智能并帮助孩子发现适合其智能特点的学习方向和业余爱好。 孩子在接受幼儿园教育时，发现自己至少有一个方面的长处，他们就会热切地追求自身内在的兴趣。 而这种追求不仅可以培养孩子对学习的乐趣，同时也是孩子坚持不懈努力学习的内在动力，这正是熟练地掌握学科原理和创造发明所必备的品质。 然而，传统的幼儿园课程设置存在重视语言和数理逻辑能力，而忽视艺术、美学教育的现象。 多元智能理论对中国幼儿教育的另一个重大意义就是，使幼儿教育当局及教师明确在当前教育计划和活动中，包含了哪些在孩子身上可以培养的多元智能要素，教师应致力于普及这些要素，确保所有的孩子能够从中受益。 在幼儿园课程设计方面，不仅应重视孩子不同侧面的智力，而且应拓展发展智力的空间，尽可能地发掘每一个人的潜在能力。 当每个人都有机会挖掘自身的潜能而快乐地学习成长时，他们必将在认知、情绪、社会甚至生理各方面展现出前所未有的积极变化。
