这几天升学圈最火的是一个四川泸州家长，以一己之力摁停了重庆小升初暗考的开关。
而最主要的吃瓜群众，恰恰又是热衷暗考的那批人。
这个妈妈没啥神力，就是发了一篇小作文儿而已。只不过小作文的内容有点劲爆：
俩娃4-6年级期间，她每个周末风雨无阻带他们到重庆去准备小升初，无非就是学奥数、占坑、考试之类的事情。
在花掉40万并经过无数次考试之后，俩娃终于上岸重庆四金刚之一的初中竞赛班。
母亲节那天，她一边发文历数心酸路，一边假装嫌弃孩子进的不是最好的学校。
一条朋友圈写了1500字，情感充沛，情绪起伏，表面谦虚，实则透着凡尔赛，扬眉吐气之感十足。
话说最近几年，因为小作文儿出事儿的例子层出不穷，光小升初的就好几起。
好像前年有个南京爸爸发小作文儿感谢天感谢地，然后一不小心把孩子的上学机会感谢没了。
去年有个海淀家长只是获得了清附的考试机会，就大发小红书，然后清附的那次考试被迫取消了。
今年倒是没有帝都家长出来激动，主要是上岸的大部分是ZB，身份敏感，是社会大众的假想敌，且都在体制内混迹，知道利害关系。
所以没人出来发小作文儿，背刺自己群体，算是比较省心。
现如今，小升初这个敏感领域，小作文儿的力量杠杠滴，可以与贪官的情妇、高管的子女一样，成为坑爹（娃）的最有力武器。
这些事件的详情大家可以自己去百度，我要说的不是事件本身，而是事件背后的家长心理。
这类小作文儿一般都情感丰沛，饱含深情，但是又都透着一种千难万苦之后的扬眉吐气，“瞧，我成功啦！”
按说一个人经过一大段时间的努力，获得了成功，有点感慨是很正常的，我也很喜欢发朋友圈。
但是升学考试这个有点不一样：
一个是，不管有多少人参与，即便是上峰睁一只眼闭一只眼，这件事本身来说，都不是“合法”行为，不适合高调。
绝大部分人都是悄摸上岸，悄摸入学就完了。
忍不住出来炫的，一般是这样的：
首先是真鸡娃家庭，把孩子的升学考试放在无比重要的位置，愿意为这件事付出巨大资源，包括时间精力和金钱等等。
泸州一个祖国大西南地级市的家庭，愿意拿出40万小升初，这个钱不算少。
家长带着孩子付出好几年的周末时间跨省上课学习，毅力那是相当可以的，同时也说明确实认同小升初择校这件事。
当然，这里最主要的是，对于这个家庭来说，从泸州到重庆，对孩子来说属于人生跨越。
一个地级市家庭的未来从此要到直辖市大展拳脚了，这些付出绝对值得。
所以这个妈妈实在忍不住，甚至没等到孩子入学就要发圈庆祝。
和去年那个干翻清附考试的海淀妈妈一样，这个家长的第一个问题是“不忍”：
自己多年的努力和坚持不能不被看到，也不能忍受那些不认同自己的人的闲言碎语，要用事实打他们的脸。
问题是，别人看不看到不要紧，她确实是只顾埋头赶路，没有注意抬头看天。
今年的形势如此严峻，央视等重要媒体全都在透露着严查小升初相关产业链的“杀气”，她却毫无知觉。
从这点上来说，这个家长缺乏政策敏感性和预判能力。
有一些孩子，父母就是他们的命运。这个家长不能说不努力，但是眼界和格局实在有限，所以才会有此结局。
这几年我的观察，大部分真正厉害的家庭和家长，都非常低调。
我指的不是那种占尽体制的便宜可以藏拙的人哈，这种人就算把现金都藏到夹层墙里天天骑自行车上班，也终究会暴漏出来的。
我说的是父母重视学习，孩子真的能力特别强的家庭，他们都很低调，不会一点事情就要出来炫。
主要是背后的心态不同。
这些家庭把努力学习当作一种生活方式，是一个细水长流的事情，在学习过程中达到极高的要求是一种很自然的人生态度。
比如前几年特别火的武亦姝家。
既然是一种生活方式，那就没什么觉得自己特别不容易的情绪积压，也不会觉得自己很辛苦，付出需要感天动地，所以也就不需要大说特说。
别说小升初这么个小坎，就是高考，你看那些省状元们家长的采访，基本上都很平和，没有激动到恨不得对着全世界说：
哎呀，你看我儿子我闺女当状元了，太了不起了。
再往深挖，这些家长胸怀宽广，对事情的认知不一样，知道升学考试只是人生的一个阶段。
人生的半径扩的越大，面临的未知情况也就越多，以及，高处不胜寒。
只有把一次考试一个阶段的作用看的太过沉重，才会出现有了一个结果就要进行一下情绪的狂欢的情况，这属于“不智”之举。
最后的最后，一点结果就要狂欢的最扎心的一点是，自己的人生太普通了，没见过“大世面”，得到一点就很满足.
我不是讽刺那个家长，也是在说我自己以及和我一个阶层的各位，这证明我们在获取和支配社会资源方面，能力实在有限。
真的有实力的，都不会参与小升初这个折腾的过程。
你看某某小学的家长，哪个出来呜嗷喊叫冲刺小升初的？但是人家最后就是都能进最好的学校，没办法。
对这个泸州家长，我一方面哀其虚荣，毁了孩子，一方面又有点物伤其类、兔死狐悲的忧伤之感。
我只能和看我文章的各位家长们说，大家不要太在意一时的得失。
要把奋进的精神刻印进你的家庭基因里面，变成一种流淌的家族血液，这样才能实现真正的进步，或者跃迁。
以上。
有些人阅读理解能力不过关，动不动就瞎喷，我劝你：
不喜欢不合自己意的东西就别看，去寻找自己的奶头乐就好了。
谈如何提高小学生的作文能力_作文 _优秀作文
前些天,我看到了一幅图画。 图画上画着一位母亲拿着一条略粗的木棒拉着抱在一根粗粗的柱子上的孩子。 原由是要把孩子拉回家写作文。 确实,在小学语文教学中,我们常常会感到作文教学是一件很头痛的事,老师往往是煞费苦心,可仍然是收效甚微。 学生是搜肠刮肚,绞尽脑汁也难以达到教师的要求,在习作中,口号成堆,废话连篇。 对于作文的教学，下面我就谈一些自己在教学中的体会。 作文教学是语文教学的一个重要环节，是提高学生作文能力的重要途径，是提高学生语文素养的一个重要措施。 而在今天的小学语文教学中，如何提高学生的写作能力呢？我在语文教学中就特别注重了学生的写作的培养。 一，培养兴趣，使写作乐在其中兴趣，是做好每一件事情最重要的前提，没有兴趣，做任何事情都难以达到满意的效果。 小学生刚接触社会，还不太具备观察社会，了解事物的能力，能否让学生培养起在生活中摄取写作题材的兴趣，是写好作文的关键。 传统作文教学的要求过于繁杂，素材内容，写作形式自由度小，导致学生想写的不能写，不愿写的却套话连篇，强硬的泯灭了学生的个性和创造性，使学生为了作文而作文，丧失了写作的兴趣。 很多学生作文都是教师命题作文，比较死板，作文题目不一定是学生熟悉的内容，不一定适合每个学生写作，不少学生见到作文题目就如同坠入云里雾里，不知从何下手，也无话可说。 而为了完成作文只好绞尽脑汁、冥思苦想，像挤牙膏一样，半天写不出一句话来，思维不连贯。 因而，写出的句子前后矛盾，文章思想表达不清楚，让人读了不知所云。 我拟的习作题目只提出范围和要求，由学生自选内容，自拟题目，如学生不想写提示的内容，可以另选，甚至可以不提供任何的范围要求，这样作文题材灵活，形式不拘，认学生可以自由表达。 作文就是要求学生把自己摄取的“米”和“水”，通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭”。 通过这种形式，激发学生对生活的热爱和对写作的兴趣。 二， 培养学生收集材料的能力小学生的生活十分单调，写作上缺少可写的素材。 生活中的空间范围基本上就是“三点一线”，学校—家庭—辅导班，生活空间狭小，缺少课外生活。 所以教师就要做好培养学生作文材料的收集。 对于作文材料的收集我个人认为有以下几点：（一）要指导学生观察，做生活中的有心人。 如教学作文《美丽的校园》时，我先对学生提出明确的目的和要求，然后教给学生观察的方法，最后再放手让学生在校园内游览、观察。 学生观察后，有了素材，作文时才有米下炊，所以写起作文来才能妙笔生花，文思如泉涌。 每位同学才能写出自己的真情实感。 指导学生学会观察后，要持之以恒，养成勤于观察的好习惯，并坚持写日记，把生活中的素材记录下来。 （二）指导分析，学会思考问题。 学生生活中接触的事并非都可作为写作材料。 教师要指导学生选取有健康意义、积极因素的材料作为写作素材。 通过分析，小中见大，从平凡而细小的事例中挖掘出深刻的思想内涵，优秀作文的闪光之处就在于思想方面，有生活的独特感悟和体验，看问题的独特 （三）扩大生活面，作文的源头是生活，丰富的作文材料需要投身于五彩缤纷的社会生活，参加各种有益的活动。 （四）加强阅读除了生活中的见闻、感受，还有大量的写作素材来自于阅读的积累。 总之，写作教学要从指导内容入手，引导学生通过多种途径积累写作素三，培养学生自改能力作文内容写得好不好，文章思想反映美不美，三分在写七分在改。 修改有利于学生之间的合作交流，有利于学生之间取长补短。 例写作《最美的人》写作时由于选材的不同，孩子们写出的人物不同，反映出来的思想感情也不一样。 有反映助人为乐的美，有反映勤奋努力的美，有反映无私奉献的美……形形色色的美不可能通过一个学生的作品来反映，但可以通过同学之间的互相修改，小组交流让孩子们欣赏到，感染到。 指导学生进行修改、评价，不但纠正了文章中出现的标点，词句，段落的详略、条理等方面的文章语病，提高了学生的写作能力，也提高了文章从遣词造句到谋篇布局到文面整洁的形式美，更使学生的思想受到了多方面的教育，熏陶，进一步提高了他们明辨是非，发现生活真、善、美的能力。 四，要充分发挥教师“指”和“导”的作用学生作文质量的高低与教师的指导是密切相关的。 教师指导不是简单的包办代替，而是要真正起到“指点”和“疏导“的作用。 教师相对于学生来说，写作水平要比学生高得多，那么，教师怎样把自己的高水平通过学生的作文体现出来呢？这关键取决于教师的“指”和“导”。 任何教师指导学生写作文都是按搀、扶、放这三个步骤来实现的。 当学生手拿作文题目不知所措时，教师就应该“搀”着学生，把自己丰富的写作经验过渡给学生，为学生指明一条写作道路；当然，在具体的写作过程中，学生还会碰到一些困难，这时，教师要“扶”着学生，为学生排除困难，疏通道路；在“搀”和“扶”的基础上，教师还要充分放手让学生动脑筋自己去想去写，使之思维得以练习。 综合搀、扶、放的过程其实也就是教师指导写作的过程，教师只有充分发挥了“指”和“导”的作用，把学生搀稳了，扶正了，放开了，才能使他们走上自己的写作轨道，发挥最佳的写作水平。 五，调整学生心理，诱导其身心融入因为作文本身固有的难度和学生写作水平的个性差异等原因，不少学生经常会产生某些心理障碍，从而影响作文水平的提高。 这些心理障碍大致有：自卑心理、畏惧心理、无所谓心理、速胜心理等。 要针对其心理的不同特点，引导学生逐一消除。 使学生真正理解：畏惧、自卑，大可不必；只要努力写作，全身心融入，又能注重运用以上巧妙方法，定会有长足进步；无所谓和自大，是一种盲目思想的表现，是一种错误思想的熟悉，作文是一种技能，多练就会进步；速胜心理是一种不切实际的急燥心理，作文是一种综合性较强的语言表达项目，写作水平的提高需要一个过程，更需要具备多方面和综合能力。 总之，要提高学生写作水平不是轻巧的事。 它没有什么“捷径”可走，也没有什么“诀窍”。 只有在家长、老师耐心的引导下和学生自己认真地去读书，精细地去观察，深入地去思考，刻苦地去积累和写作，反复地去琢磨，坚持不懈，才会熟能生巧，下笔“有神”。
浅谈怎样培养小学生的作文能力
当前，小学生由于受家庭条件、生活条件、教育条件的限制，再加上自身不注意平时语言的积累，导致了小学生写作语言的匮乏，表达的欠缺，以致出现了“无话可说，无事可写”和“有话说不出”的现象。 提高小学生作文能力刻不容缓，怎样提高小学生写作能力谈几点肤浅认识一、激发学生的写作兴趣，使他们以写作为乐。 爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”。 我认为要提高学生的写作能力根本上是让他们对写作感兴趣，以写作为快乐。 一旦他们对写作有兴趣，他们就会“想写，爱写，愿意写”而不是将写作作为一种负担。 首先：让他们知道写作来源于生活。 儿童时期就是一个玩的阶段，我们必须引导他们从游戏中激发灵感，从生活中开启思维。 比如让他们写《最开心的一件事》或《最难忘的一件事》就可以告诉他们可以写自己曾经做游戏的经历或者是自己生活中的一些有趣的事情。 另外，老师也可以与他们一起做一些游戏，让他们游戏的同时记录游戏的过程和感受。 其次：开展丰富多彩的课外活动，鼓励他们写作。 要想让学生乐于作文，首先必须树立他们的自信心。 小学生的特点是敢于幻想，我们应该鼓励支持他们大胆的去想象，去比喻，而不是对他们的“异想天开”一概否定，我们要肯定他们的想法与进步，及时的表扬他们让他们对写作充满信心，这样他们才会对写作感兴趣。 另外，为了丰富他们的写作材料，应该多的举行一些课外活动，比如带他们去写生，让他们仔细观察周围的事物，为写作提供素材，让他们在玩中学习知识，从而充分提高他们的兴趣。 二、培养学生的观察能力，积累写作材料。 写作源于生活。 俗话说：“不会观察，就不会作文。 ”好的观察能力可以发现生活中的多姿多彩，发现美与丑。 小学生好奇心强，喜爱观察，但却缺乏观察能力，不会观察。 因此，教师要创设条件，指导学生观察。 比如说，为了让学生有物可以观察，就可以在教室中布置了一块生物角，让学生亲手在花盆中种上小草，由专人负责，浇水施肥，并观察它每天的变化；买个小鱼缸，养几只小蝌蚪，让他们观察它们如何变成青蛙的。 另外，课余时间可以带学生去农田观察庄稼的生长或者去树林观察昆虫的成长，让他们学会留意身边的一草一木，发现它们细微的变化。 正因为通过细致地观察，学生才能抓住特点把事物写得具体、形象、生动。 三、培养学生的阅读兴趣，提高语言表达能力。 书是人类“智慧”的载体。 课外阅读不仅可以使学生开阔视野，增长知识，培养良好的自学能力和阅读能力，还可以进一步巩固学生在课内学到的各种知识，对于提高学生的认读水平和作文能力乃至于整个学科学习都起着极大的推动作用。 广泛的课外阅读是学生搜集和汲取知识的一条重要途径。 因此培养学生的阅读兴趣，对小学生写作能力的提高及其重要。 课堂上进行阅读教学，要腾出课堂教学的时间用以自读，学生阅读有什么想法，有什么疑难，有什么体会，可以随时表达。 气氛宽松，探讨热烈，做到知无不言，言无不尽。 鼓励发挥想象力。 课外阅读方面，我们借鉴著名学者郭启宏先生在一文章中提出的4种读书法：1、信马由缰法。 抓到什么读什么，有兴趣就读，没兴趣就歇。 因为漫无目标，所以可行可止。 思想无负担，放松近乎惬意。 2、蜻蜓点水法。 只在书上款款飞，一点，二点，三点，如打水漂。 浅尝辄止，是因为无意饱餐。 据说郭沫若、老舍和杨绛都用过类似的读法，称作跳跃式浏览。 3、囫囵吞枣法。 4、改弦易辙法。 一册书读来无味，绝不强求，马上换书。 再无味，再换，至三番乃止。 四、引导学生善于积累。 养成摘抄的习惯。 有句俗话“好记性不如烂笔头”，丰富词汇，除了诵读，还应该学会摘抄，做到读抄结合，相得益彰，才能拥有大量的词汇。 学生摘抄的语句通常都是他们自己喜欢，能够引起他们情感共鸣的语句，这样的语句才会使他们用的得心应手，能够更好的表达自己的情感。 只有不断的积累，才不会出现“巧妇难为无米之炊”的现象。 能到达金字塔的动物只有鹰和蜗牛，蜗牛不仅仅靠的是意志，还有就是它的日积月累。 所以应该积极引导学生的积累，使他们的作文水平可以稳步提高。 总之，学习语文重点在于培养学生的阅读和写作能力，而一个好的写作能力更是关系到学生的以后发展，所以应大力培养学生的写作能力。
浅谈如何提高小学生的写作水平
写作,是学生对所掌握知识的综合运用,无论是遣词造句,还是阅读欣赏,方方面面都反映着学生的语文素养水平。 小学写作对于学生来说意义非凡,在这一阶段,适合于学生的学习方法,不仅可以使他们的写作水平有质的飞跃,而且可以使他们的思想更加丰富,更具有活力,从而散发着人文的光芒。 老师在语文教学方面,往往将写作视为重头戏,这不单单是因为一张语文试卷中作文的比重占得最大,更是因为写作技能的提高将带动学生整体的语文水平,起到“以一面带动整体”的效果,往往事半功倍。 那么,老师又应该怎样抓住时机,让学生能够夯实基础,在文字的海洋中自由地遨游呢?这里,我不对如何提高写作能力做出论述,只就在教学过程中,老师应该本着怎样的一种教学理念提出自己的见解。 一、求质不求量很多老师急于让学生在短时间内写作水平能够有很大的提高,往往采取“题海”战术,今天2篇,明天3篇,认为熟能生巧,而这正是提高写作能力最忌讳的。 一方面,大多数小学生对于写作文潜意识就十分抵触,一味地将意志强加在他们身上,只能让他们更加的厌恶。
